馬姣月

摘要：情感意識(shí)是每一個(gè)人都具有的先天能力，是一種以感知為主體，不斷的累積知識(shí)素養(yǎng)，具備理性的分辨能力后，強(qiáng)化的情感認(rèn)知，與學(xué)生的認(rèn)識(shí)思想、言行舉止、道德水平均有直接的關(guān)聯(lián)，初中歷史的教學(xué)中，歷史的信息較為零散，但每一部分的歷史內(nèi)容都能夠給人多層次的啟發(fā)，所謂“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！睔v史正是起到了這種前車(chē)之鑒的作用，利用歷史的發(fā)生發(fā)展，給人以警示，我國(guó)的歷史悠久，千年的時(shí)光流轉(zhuǎn)中，前人的智慧波及到如今的社會(huì)進(jìn)步，應(yīng)在歷史的教學(xué)中，通過(guò)歷史的信息傳輸，強(qiáng)化學(xué)生的情感干預(yù)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；學(xué)生；情感意識(shí)培養(yǎng)；對(duì)策

引言：初中歷史的知識(shí)具有較強(qiáng)的趣味性，學(xué)生對(duì)于未知的歷史均抱有好奇心理，在好奇的基礎(chǔ)上，受到時(shí)間與空間的限制，學(xué)生又很難代入情感走進(jìn)歷史之中，感受歷史的真知灼見(jiàn)，為強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，同時(shí)促使學(xué)生借助歷史的問(wèn)題獲得自我的思維啟蒙，遷移歷史的知識(shí)到學(xué)生的自我情感中，獲得精神的熏陶，教師應(yīng)改變以往照本宣科的教學(xué)形式，通過(guò)多元化的知識(shí)導(dǎo)入，融合生活中的疑問(wèn)，讓學(xué)生將日常的情感表達(dá)習(xí)慣轉(zhuǎn)化到歷史的情境中，分析歷史故事的情節(jié)變化規(guī)律，結(jié)合歷史的過(guò)程感知新時(shí)期高素質(zhì)人才需具備的思想， 自主展開(kāi)查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化歷史的學(xué)習(xí)興趣，并升華情感的認(rèn)知能力。

一、利用歷史學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)情感意識(shí)

歷史的知識(shí)資料中，融合了諸多的人物平生經(jīng)歷、故事發(fā)展轉(zhuǎn)折、詩(shī)詞歌賦戲曲、數(shù)字科學(xué)、傳統(tǒng)文化、斗智斗勇等情節(jié)，這些內(nèi)容均能夠吸引學(xué)生的注意力，當(dāng)學(xué)生對(duì)歷史的好奇心理被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師就可以借助歷史的背景、拓展等信息的導(dǎo)入，融合情感的表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合有關(guān)的事件闡述自己的觀點(diǎn)，表述獨(dú)立的想法，學(xué)生可轉(zhuǎn)化角色，從一個(gè)旁觀者的看客心理，轉(zhuǎn)化為主人公的心理，來(lái)分析：“如果你是…你遇到了…你會(huì)…”學(xué)生自然的走進(jìn)歷史的情境中，潛移默化的受到了歷史的情感熏陶。比如：在講授《春秋五霸》時(shí)，結(jié)合“老馬識(shí)途”、“退避三舍”和“臥薪嘗膽”等成語(yǔ)故事的講解，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握內(nèi)在關(guān)聯(lián)，同時(shí)還能夠懂得歷史人物處事的情感方式。也會(huì)給學(xué)生留下足夠的想象空間去追問(wèn)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而加強(qiáng)各學(xué)科之間知識(shí)的相互聯(lián)系，提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及情商發(fā)育。這既是歷史知識(shí)也是精典的文學(xué)作品，更是培養(yǎng)學(xué)生情感意識(shí)的重要素材。

二、借助初中歷史教學(xué)課堂，樹(shù)立學(xué)生人生觀、世界觀

初中學(xué)生世界觀的培養(yǎng)主要的方式是通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)以及在社會(huì)中自身的體驗(yàn)，尤其是學(xué)習(xí)歷史教科書(shū)中不同時(shí)代不同類(lèi)型的典型人物、歷史性事件、重大的發(fā)明發(fā)現(xiàn)，對(duì)初中學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)影響最大。初中學(xué)生通過(guò)歷史教學(xué)，可以正確認(rèn)識(shí)世界及各個(gè)國(guó)家的過(guò)去、現(xiàn)在，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀有重要作用。千百年來(lái)，歷史事件總會(huì)一些驚人相似的地方或事件出現(xiàn)，通過(guò)歷史的學(xué)習(xí)和深入分析，可以揭示許多社會(huì)發(fā)展奧秘，預(yù)測(cè)出社會(huì)前進(jìn)的未來(lái)方向，這也就是歷史對(duì)人類(lèi)世界觀最大的影響和貢獻(xiàn)。歷史教學(xué)可以通過(guò)形式多樣的手段，把前人的生活重現(xiàn)在學(xué)生的面前，包括歷史中成功的案例和痛苦的失敗，歷史教科書(shū)中匯聚了人類(lèi)寶貴的經(jīng)驗(yàn)和才識(shí)。比如：在中國(guó)歷史的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生能感受到民族的偉大，同時(shí)為那段歷史的輝煌而自豪；每當(dāng)學(xué)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這部分知識(shí)的時(shí)候，中國(guó)人所遭受的屈辱和迫害可喚醒學(xué)生的民族尊嚴(yán)；在見(jiàn)證了中共帶領(lǐng)全國(guó)人民走向小康社會(huì)的時(shí)候，便進(jìn)一步堅(jiān)定了學(xué)生愛(ài)國(guó)的信念，激發(fā)學(xué)生珍惜現(xiàn)在生活、努力學(xué)習(xí)報(bào)效祖國(guó)的情感。

三、采用多樣教學(xué)，從學(xué)生情感內(nèi)部適當(dāng)引入

不同教學(xué)方法的采用對(duì)學(xué)生情感方面的影響也會(huì)產(chǎn)生不同的效果，因此歷史教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候尤其需要謹(jǐn)慎選擇。以此筆者將提供兩種可供借鑒的教學(xué)辦法：第一種是傳統(tǒng)的講述法，不過(guò)這里的講述不是簡(jiǎn)單的平鋪直敘，而是在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合適當(dāng)?shù)墓适掳咐齺?lái)增加教學(xué)課堂的生動(dòng)活潑，尤其是對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在面對(duì)浩如煙海的歷史事件時(shí)，他們是完全陌生的，所以教師應(yīng)該努力縮短這種學(xué)生和歷史之間的距離感，而歷史又是極為生動(dòng)形象的，所以在教學(xué)過(guò)程中可以采用講故事的方式進(jìn)行，并且可以適當(dāng)?shù)匾脤W(xué)生生活當(dāng)中常見(jiàn)的事物作為參照，以此加深他們對(duì)歷史的印象。在初中歷史教學(xué)中因?yàn)橛薪虒W(xué)時(shí)間的限制，所以很多內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)高度濃縮刪減后的精華，但這也就導(dǎo)致了許多生動(dòng)性的喪失，所以老師在教學(xué)過(guò)程中要善于引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟他們的想象力，讓他們學(xué)會(huì)將知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想貫通，對(duì)于具體的歷史事件，課本的交代線(xiàn)索是極其有限的，所以老師要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生“添油加醋”，這樣可以讓他們對(duì)歷史有一個(gè)更為形象立體的認(rèn)識(shí)。

四、搜集圖片，扮演角色，感受歷史人物風(fēng)貌

讓學(xué)生通過(guò)各種渠道，搜集歷史人物圖片，直觀形象地感受歷史人物，與歷史人物融合感情。學(xué)生在搜集資料的過(guò)程當(dāng)中，鍛煉了動(dòng)手能力，升華了情感，還原了歷史人物真實(shí)鮮活的面容，用圖片來(lái)訴說(shuō)歷史故事，解讀歷史資料，使學(xué)生體驗(yàn)美與丑、善與惡、光明與黑暗、進(jìn)步與倒退，給學(xué)生廣闊的想象空間。品味人生的酸甜苦辣，感受隱藏在圖片背后的喜怒哀樂(lè)。圖片中，歷史人物的舉手投足，都仿佛在向人們講述著真實(shí)的歷史故事。例如，讓學(xué)生選取自己敬重的歷史人物，作為圖片展的主題，通過(guò)各種途徑搜集圖片、制作圖片、展示圖片，加深對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。扮演歷史人物激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)角色扮演，學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自我，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)踐性，把歷史人物融入學(xué)生的生活實(shí)際中，開(kāi)展“我是古人會(huì)怎樣”活動(dòng)，讓學(xué)生感受古人的內(nèi)心世界，體驗(yàn)他們的思想感情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的組織表演能力，培養(yǎng)了協(xié)作精神。

結(jié)束語(yǔ)

總之，歷史教育肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和科學(xué)精神方面的任務(wù)，教師要在歷史課中滲透思想情感教育，培養(yǎng)學(xué)生尊重?zé)釔?ài)歷史的情感，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉亞麗.中學(xué)歷史學(xué)科特殊學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探究[D].東北師范大學(xué)，2004.

[2]劉淑艷.中學(xué)歷史教師人文素養(yǎng)現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)策略[D].東北師范大學(xué)，2005.

[3]劉玲. 關(guān)于初中歷史教學(xué)中學(xué)生情感意識(shí)的培養(yǎng)分析[J]. 中外交流， 2017（46）.