劉枝枝

摘要：隨著新課程的推陳出新，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)應(yīng)根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不斷的進(jìn)行變革創(chuàng)新，提出多元化的閱讀教學(xué)策略，從而不斷的填充小學(xué)語文閱讀中的空白，讓閱讀成為學(xué)生的日常規(guī)律，養(yǎng)成每日閱讀思考的習(xí)慣，不斷的激趣閱讀的營養(yǎng)，從閱讀中找到適用于自己的學(xué)習(xí)方式，以點(diǎn)帶面的促進(jìn)語文的理解、記憶、寫作等多項(xiàng)能力的發(fā)展，教師應(yīng)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，以最直觀的閱讀形式引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的意境中，在閱讀中受到情感的熏陶，獲得語文的多重感悟。

關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

引言：小學(xué)語文閱讀的教學(xué)是教育教學(xué)中持續(xù)關(guān)注的命題，閱讀對(duì)語文教學(xué)的重要性不言而喻，通過閱讀的理解與文學(xué)的積累，學(xué)生逐漸的沉淀文學(xué)素養(yǎng)，通過閱讀來強(qiáng)化自己的語感，小學(xué)生的認(rèn)知淺薄，在閱讀中理解較為淺顯，教師應(yīng)基于學(xué)生的閱讀能力，以宏觀的視角品讀文章，遷移自身的情感發(fā)表獨(dú)立的觀點(diǎn)，避免傳統(tǒng)閱讀中的機(jī)械化與呆板化，預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀發(fā)展，讀書對(duì)學(xué)生來說是有益無害的，應(yīng)多讀書、讀好書，隨著閱讀能力的提高，學(xué)生的語文成績自然上升。

一、當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)理念落后

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式，主要是教師進(jìn)行閱讀的指引，先通過范讀的形式咬文嚼字，學(xué)生在教師的示范下，將自己不會(huì)的文字標(biāo)注出來，然后模仿教師的口吻進(jìn)行分閱讀，課堂上的閱讀形式較為呆板，始終以固化的模式進(jìn)行閱讀指引，課后學(xué)生較為放松，鮮少進(jìn)行自主的閱讀，始終處于閱讀的被動(dòng)狀態(tài)中，閱讀的積極性不高，而教師只關(guān)注學(xué)生的閱讀文字積累與閱讀的背誦記憶，對(duì)于學(xué)生的閱讀自主思維與理解模式關(guān)注度不高，使得閱讀能力停滯不前。

2.教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的語文閱讀中，教師不僅從思維觀念上對(duì)閱讀的重視點(diǎn)較為偏頗，同時(shí)閱讀教學(xué)的形式也較為單一，由于傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)方法一旦固定化，很少有教師會(huì)對(duì)教學(xué)方法有所創(chuàng)新，這不利于教師提高自身素質(zhì)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，而且忽略了學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)。

3.教學(xué)內(nèi)容單調(diào)

傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容局限于課本，教師很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀。但是教材容量有限，如果閱讀教學(xué)局限于教材而忽視課外文章，這無異于“一葉障目不見泰山”，不僅不會(huì)拓展學(xué)生的知識(shí)面，而且會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)措施

1.做到讀與看相結(jié)合

因?yàn)樾W(xué)的學(xué)生比較愛看圖畫，語文教師就可以通過這一點(diǎn)，選擇一些帶有圖片的閱讀材料，提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。通過新課改之下的語文課本，我們不難看出，課本中不僅包含著生動(dòng)活潑的文字，也包含了大量的插圖，通過這種圖文并茂的語文課本，更加有助于提高學(xué)生的觀察能力與表達(dá)能力，提高學(xué)生的閱讀興趣，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生觀察烏鴉的嘴巴還有瓶口的大小，烏鴉要喝水必須把水面升高到瓶口。觀察之后接著讓學(xué)生仔細(xì)觀察課本中的插圖，通過這種形象生動(dòng)的圖畫，就能夠開拓學(xué)生的思維。這時(shí)，教師就可以讓學(xué)生通過這幅畫的內(nèi)容來復(fù)述課文內(nèi)容，也可以通過這種直觀的畫面，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，表達(dá)出更多的優(yōu)美語言，這樣不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，也能夠鞏固就知識(shí)。

三、重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，而豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段，是提升學(xué)生閱讀興趣的重要舉措。語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容和方式應(yīng)該是多種多樣的。比如，選擇貼近學(xué)生生活的閱讀內(nèi)容，選擇一些較為淺顯的童話、語言、兒歌、童謠、古詩等內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得收獲。再比如，利用讀一讀、演一演、唱一唱，比一比等手段開展教學(xué)，使學(xué)生能夠在美妙的聲音中，在欣賞圖畫的過程中，進(jìn)行閱讀，這樣，也能促使學(xué)生開展想象和聯(lián)想，進(jìn)行個(gè)性化地體驗(yàn)。或者采用現(xiàn)代化手段開展教學(xué)活動(dòng)，豐富閱讀內(nèi)容，生動(dòng)閱讀畫面，也能夠有效提升學(xué)生的閱讀興趣。教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，要肯定學(xué)生的閱讀進(jìn)步，要能夠積極給學(xué)生以鼓勵(lì)和支持，不斷使學(xué)生收獲成功的快樂，使學(xué)生能夠愛上閱讀活動(dòng)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生自主思考

教師在閱讀教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生自主思考。因?yàn)楠?dú)立思考能夠充分發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在閱讀后產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)與看法，可有效提高學(xué)生思考能力。另一方面，教師還應(yīng)利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其在閱讀學(xué)習(xí)中加強(qiáng)課堂關(guān)注度。例如，在《富饒的西沙群島》一課閱讀教學(xué)中，教師可利用多媒體先展示西沙群島的圖片視頻，然后通過提問的形式，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，并思考課文的語言特點(diǎn)及寫作結(jié)構(gòu)，從而揣摩作者在文中想要表達(dá)得思想情感，以此加深學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶，打造語文閱讀高效教學(xué)課堂。

五、開展自主閱讀

語文閱讀能帶給學(xué)生不一樣的閱讀體驗(yàn)，而且他們渴望有人與之分享，要充分發(fā)揮閱讀效果，教師就要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。而且，教師要讓學(xué)生自主選擇溝通對(duì)象和方式，實(shí)現(xiàn)情感的交流和碰撞。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《詹天佑》時(shí)，教師要先引導(dǎo)閱讀整篇課文，繼而選擇自己喜歡的段落進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和感受，閱讀完畢以后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀成果展示給同學(xué)。詹天佑毅然接受任務(wù)的段落受到很多學(xué)生的喜愛，那么學(xué)生就可以自由表達(dá)自己的閱讀感悟和體驗(yàn)。在自主閱讀的過程中，學(xué)生能更好的理解課文內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。

六、結(jié)語

新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)，我們應(yīng)在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中貫徹新課程理念，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)的主人，將閱讀權(quán)利真正移交給學(xué)生。教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、采取多種教學(xué)方法、拓展課外閱讀、采取多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，教會(huì)學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生情操。

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