江汶

小學低段是班主任和學生構建良好師生關系的關鍵時期。針對學生階段特點，班主任具備一定的心理知識，采取科學的方式、構建民主、和諧的師生關系，有助于學生未來的學習和發(fā)展、甚至會影響學生人生觀和世界觀的形成。

關鍵詞：師生關系；平等；尊重

班級之于學校，相當于家庭之于社會，學校的成績、和諧的環(huán)境，就來自班級，而作為班級的核心，班主任如何構建良好的師生關系就尤為重要，甚至影響任課教師與學生的溝通、以及班級整體成績，而從小學低段來看，師生關系的形成對一個學生來說往往就定義于此，在人生之初就進入一個良好的師生關系之中，會讓一個學生終生受益，是溫暖校園童年的縮影，相對的，不良的師生關系對于學生的心理、教育的發(fā)展來說都是不利的，因此，班主任、尤其是小學低段班主任應注重建立良好的師生關系，從而保證每個孩子的校園成長環(huán)境。那么，在小學低段班主任的工作中，什么樣的師生關系是良好的嗯？如何建立這樣的師生關系呢？

一、建立平等友好的師生關系。

從小學低段學生的心理特點來看，所謂平等的師生關系并非絕對的平等，班主任和學生必定“無貴無賤”，而非“無長無少”。低段學生依賴心理很強，尤其是一年級剛入學的新生，不太適應小學的自理環(huán)境，在適應的過程中，經常會犯錯誤，班主任處理不當還可能造成部分學生的逆反心理，因此，師生“長幼有序”，學生要先有敬畏師長的意識，所謂“師道既尊，學風自善”即是如此。作為學生的“靈魂工程師”，一定要先做學生的導師、領航人，切勿事事親力親為，事宜循循善誘，在這個過程中，則要講“友”。

良師好似益友，在小學低段指導學生的時候，班主任是非常需要耐心的，除了一位班主任的個人修養(yǎng)外，班主任要換位思考，充分考慮到不同學生的能力水平，在學習上和生活上給予親切的教育，而低段學生往往不能一次就掌握，班主任需要多次、漸進地集體或個人指導，幫助學生去適應校園生活。亦師亦友，是任何工作達成目標的良策。只有學生感覺到老師的威嚴及親和，才更愿意克己職守，當學生自愿自覺地學習時，規(guī)則就不那么不近人情了。

班主任對學生的“友好”，正是平等師生關系的特點之一，也是方法之一，那么，還有哪些其他方式去建立這種師生關系呢？首先，班主任在為師的同時切勿為王，低段學生既是好習慣的養(yǎng)成階段，又是不良習慣的糾正階段，班主任要需要注意，一、不卑不亢，二、因材施教。第三，則要放正自身位置。建立平等師生關系，尤其是針對叛逆的孩子，班主任要明確，自己并非家長，不能過于嚴厲甚至體罰，也不能縱容代勞，“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！睘閹熤卦诮逃?，而在平等的教育中，老師也會犯錯，老師也要聽取學生有價值的意見，有錯誤就承認錯誤，及時改正。學生犯錯誤，在沒有目擊的情況下一定要深入了解情況，通過溝通找到學生的行為原因，再進行說服教育。當“良師”以“益友”的身份去教育學生的時候，“道之所存，師之所存也?！?/p>

二、建立互相尊重的師生關系。

互相尊重是平等師生關系的核心，在班級管理中，班主任很容易將學生視為被管理者而缺乏尊重，多數(shù)時候，小學低段學生能夠按照老師的要求去做，但心理接受程度卻不一樣，尤其是面對批評和懲罰的時候，叛逆的孩子會在心里默默反抗，不服氣，如果形成氣候，還會影響到班級的整體風氣。這時候，班主任要敏銳察覺，反思是否因為對學生缺乏尊重引起的誤解，及時化解情緒，調節(jié)班級氣氛。

大部分情況下，小學低段學生愿意接受來自老師的批評和懲罰，發(fā)生誤解的情況往往是因為班主任使用的方法不恰當，因此，班主任多思考和學習批評方法，才能有效預防誤解。第一，也是最重要的，就是在批評的時候說明原因，讓孩子由“接受批評”改為“反思自己”。低段學生在適應小學生活過程中經常會犯錯誤，班主任要做的，更多的應該是說明規(guī)則的原因，而不是“按規(guī)矩辦事”，更何況，規(guī)則和法律一樣，是需要依時改進的，班主任更要具體問題具體分析，以理服人，這樣，學生才能印象深刻，更可能尋得規(guī)律，以此類推，在其他方面少犯同樣的錯誤。

第二，班主任需注意一定程度地控制主觀情感，一方面，在優(yōu)等生和學困生中間，班主任往往容易判斷失誤，即所謂的“偏心”，判斷時偏向成績優(yōu)異的孩子，其實就是對學困生的歧視，另外，除了成績優(yōu)異的學生，班主任也可能因為個人原因對個別學生存在偏見，將學生定性為這樣或那樣的人，而對他缺乏信任，也是十分常見而不可取的。這兩種心理，是人之常情，也是作為班主任需要謹防的不良心理，與之相對的，班主任可以努力去發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，盡量以夸獎代批評，引導學生向好的方向發(fā)展。

三、以學生的發(fā)展為核心的師生關系。

以學生的發(fā)展為核心的師生關系不等同于“以學生為核心”的師生關系，當然也不是以“老師為核心”的師生關系的對立面，而是本著教育的目標而制定的一條建立師生良好關系的原則。任何一種和諧的師生關系（包括平等友好的、互相尊重的師生關系），無一不應是以學生的發(fā)展為核心的，同時，是否以學生的發(fā)展為核心，也是評價師生關系健康與否的標準之一。在師生關系中討論的學生發(fā)展，更多是心理和道德品質方面的發(fā)展，良好的師生關系其實是和諧人際關系的一種，也是主要的教育環(huán)境。

班主任與學生之間不僅存在著外在的教育關系、還存在一定的內在情感聯(lián)系，建立良好的師生關系其實主要就是建立良好的心理關系、人際關系。隨著時代的進步，師生關系越來越受到教育的重視，從原來的“教師中心”和“學生中心”逐步發(fā)展為現(xiàn)在的新型師生關系，強調班主任和學生的平等和以學生發(fā)展為核心的新型教育關系，因此，良好師生關系的建立就不應只從教師或學生的角度出發(fā)，應立足于二者之間的平衡，同時以學生的發(fā)展為核心，成為教育過程中的基礎部分。

小學低段正是建立良好師生關系的好時機，只有師生關系融洽，大部分學生才可能在學習上發(fā)揮自己的正常水平，才可能學會為人處事的道理，才可能形成健康的世界觀人生觀，小學低段也是糾正學生不良習慣的重要階段，良好的師生關系促進良好的生生關系，更利于學生跳出原生家庭的種種困惑，和老師、同學之間互相溝通，了解小家外面的人和事。班主任勿失良機，建立良好的師生關系，就是把握住每一個孩子。