孟令昌

摘要：創(chuàng)新是一個民族興旺發(fā)達的不竭動力，更是社會向前發(fā)展的重要基礎(chǔ)。對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是教育永恒的主旋律，應貫穿于各個學段與學科的教學之中。小學生正處于求知和思維、意識形成的人生階段，該階段的基礎(chǔ)教育無疑對學生終身創(chuàng)新能力的形成起到著奠基的作用。因而在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是尤為必要的，這也將為成為學生創(chuàng)新發(fā)展的重要基礎(chǔ)。本文主要對于小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的策略進行了簡述，為教師開展創(chuàng)新教育提供參考。

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學教學；創(chuàng)新意識培養(yǎng)

引言：

小學生的思維活躍、開放，還沒有受到過多的束縛，在小學教育階段培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識將會在他們的頭腦中扎根，并伴隨他們一生，其作用的影響是極為深遠的。小學數(shù)學教師不僅僅承擔著完成小學階段數(shù)學教育任務(wù)的責任，更需要主動肩負起對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，將素質(zhì)教育理念和新課改要求貫徹落實。

一、引導探索學習，誘發(fā)創(chuàng)新靈感

數(shù)學教學中，教師必須帶領(lǐng)學生走出傳統(tǒng)“教師講，學生聽”的固有模式，要讓學生作為主體在課堂上有更多的自主探索空間，教師引導他們的思維深入，結(jié)合課本中的有限內(nèi)容能夠得到更多的收獲，首先誘發(fā)他們創(chuàng)新的靈感。在教學“圓的周長”中測量圓的周長時，我先問學生：“在學習正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？你們可以用直尺和白布條去測量實驗桌上的幾個圓的周長，有幾種測法？”請大家實驗一下。課堂上人人動手參與，我用這種方法，你用那種方法，氣氛十分活躍，大家紛紛發(fā)表自己的實驗結(jié)果。有的說用繩測，有的說能不能找出一條求圓的周長的普遍規(guī)律呢？接著利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡?！澳銈兛吹降膱A的周長的長短與誰有關(guān)系？有什么關(guān)系？”大家再實驗，直到得出：圓的周長是直徑的л倍。這樣，通過操作、討論、觀察、思考，讓學生主動參與學習、探索問題，既掌握了知識，又發(fā)展了思維。

二、加強一題多解，開拓創(chuàng)新思維

數(shù)學知識點和習題具有開放性和融通性的特點，允許有不同的解決方法存在。教學中，教師不僅不能要求學生按照同樣的方法來解決問題，還要盡量的引導他們一題多解，拓寬他們的思維廣度，能夠從多種角度來思考、解決問題，這便是創(chuàng)新思維形成的良好開端。如在人教版第九冊一道應用題：生物小組同學飼養(yǎng)兔子和鴿子，飼養(yǎng)一只兔子一天需要0.5元，飼養(yǎng)一只鴿子一天需0.2元，該組每月有30元活動經(jīng)費，他們能飼養(yǎng)多少只兔子？多少只鴿子？（一月按照30天計算）該題的問題就是開放問題，學生根據(jù)提問會有多種策略的解法：（1）單養(yǎng)鴿子：30÷（0.2×30）=5（只）；（2）單養(yǎng)兔子：30÷（0.5×30）=2（只）；（3）設(shè)養(yǎng)2只鴿子，1只兔子，則：（0.2×2+0.5×1）×30=27（元），還余3元。這一開放性的提問的訓練，打破了答案唯一的題型，培養(yǎng)了學生從多角度去解決問題的能力[1]。

三、鼓勵大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

古人云：“學貴有疑”。疑問是產(chǎn)生一切求知欲和偉大成果的前提。課堂中，教師要尊重學生的發(fā)問，主動引導他們質(zhì)疑，珍視他們的寶貴意見，這對于他們創(chuàng)新意識的形成是十分有利的。

如有一次練習課中，我出示了一道應用題：一輛汽車在普通公路上行駛，每小時行45千米，從A城到B城要行8小時，如果從高速公路上行駛，每小時行120千米，只需幾小時？學生很快列出算式：45×8÷120=3（小時）。這時有學生質(zhì)疑：“普通公路和高速公路不可能是同一條路，路程一定相等嗎？”我抓住這個時機，組織學生進行討論，而后，將題目中“普通公路”和“高速公路”改為“同一條公路”的“慢車道”和“快車道”，并及時肯定了學生們善于聯(lián)系生活實際進行思考的精神。

四、提供探索材料，增強創(chuàng)新意識

數(shù)學知識點具有抽象、復雜的特點，憑借小學生獨有的形象思維，很難解決一些難度較高的問題。因而在教學中常常需要加入一些動手操作環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)同樣是教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的良好入手點，可以從以下兩個方面入手。

（1）要使學生在選擇材料上有一定的自由度

如在教學“小數(shù)減法”一課中，我提供了以下的材料：超市里的圓珠筆每支3.05元、書包每個20.4元、鋼筆每支12.4元、小刀每把0.65元、文具盒每個8.45元；如果給你帶上人民幣有50元、10元、5元、5角、5分各一張（或一枚），而每次只能買一件商品，請你決定買什么物品，應拿出多少錢，求應找回多少錢？列出算式進行計算。這樣學生在參與購買物品的實踐活動中自由度大，他們不知不覺地運用了平常的生活經(jīng)驗去解決問題。經(jīng)過一段時間探索（購買了第一次商品還可以繼續(xù)確定方案購買第二種商品），教師根據(jù)學生不同的購買方案，把典型的算式讓學生抄到黑板上，再引發(fā)學生觀察，從中掌握小數(shù)減法。在這種開放性的自由列式探索小數(shù)減法中，學生感到學習是自己的事，以積極主動的態(tài)度參與思考。

（2）要使學生在問題思考過程中有一定的開放度

如在教學“比一個數(shù)多（少）幾求和”的兩步計算應用題，教材中有這樣一個例題：“果園里有蘋果樹1420棵，梨樹比蘋果樹少280棵。蘋果樹和梨樹一共有多少棵？”我在教學此題時沒有直接單一地引入例題，而是讓學生自己來編出，以最后“求和”為基本數(shù)量關(guān)系的應用題。教學過程如下。

第一步，給出一個問題：“蘋果樹和梨樹一共有多少棵？”問學生：“你們看到這個問題想到了什么？”讓學生補上蘋果樹和梨樹各有多少棵，教師對具體數(shù)據(jù)略加調(diào)整寫出：“果園有蘋果樹1400棵，梨樹有1100棵，蘋果樹和梨樹一共有多少棵？”

第二步，要求學生改編其中一個條件，使它成為兩步計算應用題，分組討論到底有幾種改編方法，并分別列出算式解答。

第三步，教師提出：以上這幾種改編方法為什么只有兩種列式方法？這兩種解題過程的相同點和不同點在什么地方？再次組織學生分組討論，進一步激發(fā)學生探索問題的興趣 [2]。

五、結(jié)語

21世紀是創(chuàng)新的時代，沒有創(chuàng)新就沒有未來，作為小學數(shù)學教師要深刻地認識到這一點，要在自己的教學過程中不斷地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，這樣不僅有利于提高小學數(shù)學教學的教學效果，更能為知識經(jīng)濟的到來做出自己應有的貢獻。

參考文獻：

[1]湛銳勇.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[J].學周刊，2016（8）：171—171.

[2]張少華.關(guān)于小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的思考[J].學周刊，2016（1）：96—97.