梁永紅

摘要：如今，英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)表達(dá)能力對(duì)人才在社會(huì)中的發(fā)展產(chǎn)生的影響無疑是關(guān)鍵性的，英語(yǔ)教學(xué)也成為了教育工作中的重中之重。小學(xué)和初中是學(xué)生們打下英語(yǔ)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)他們的未來學(xué)習(xí)和能力發(fā)展都產(chǎn)生著重要影響。但如今，由于小學(xué)和初中的英語(yǔ)教學(xué)銜接不足，導(dǎo)致學(xué)生在步入初中后很難順利學(xué)習(xí)，許多學(xué)生也因此逐漸放棄了學(xué)習(xí)。解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問題刻不容緩。本文就分析了現(xiàn)階段中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接存在的主要問題，提出了幾點(diǎn)問題的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；銜接；問題；對(duì)策

引言：

小學(xué)生和初中生在生理、心理、學(xué)習(xí)能力等方面都存在巨大的差異，中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法也有很大不同。初中教師如不能對(duì)于剛剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生采取特殊的教育手段，做好他們?cè)谛睦?、生理和學(xué)習(xí)等方面的銜接，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)?dǎo)致一些在小學(xué)階段基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生逐漸放棄學(xué)習(xí)，影響他們的未來發(fā)展。

一、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問題

（一）教學(xué)內(nèi)容的差異

與小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相比，初中需要學(xué)生掌握的詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)增多，學(xué)習(xí)任務(wù)量增大，還處在松懈學(xué)習(xí)狀態(tài)的小學(xué)生很難快速的適應(yīng)高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，難免會(huì)產(chǎn)生抗拒的心理。許多基礎(chǔ)本就較差的學(xué)生更是難以跟上教學(xué)的進(jìn)度。

（二）教學(xué)方法的差異

小學(xué)階段的教學(xué)考慮到了小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師會(huì)更多的采取一些趣味化的教學(xué)手段，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中可以說是樂趣十足。但步入初中后，教學(xué)任務(wù)繁重，知識(shí)量大，教師緊鑼密鼓的開展教學(xué)，沒有了多樣化的活動(dòng)和趣味化的課堂。對(duì)于這樣的轉(zhuǎn)變，同樣需要學(xué)生花費(fèi)時(shí)間來適應(yīng)。

（三）學(xué)習(xí)時(shí)間上的差異

小學(xué)階段的課后學(xué)習(xí)任務(wù)較少，學(xué)生基本可以通過課上的學(xué)習(xí)掌握重點(diǎn)知識(shí)。但由于初中階段的知識(shí)量增加，教師布置的課后學(xué)習(xí)任務(wù)較多，學(xué)生需要在課下花費(fèi)更多的時(shí)間，需要脫離對(duì)教師的依賴自主學(xué)習(xí)，這對(duì)他們來說無疑也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)[1]。

二、解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問題的對(duì)策

（一）做好教學(xué)內(nèi)容的銜接

根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)該達(dá)到綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力目標(biāo)的第二級(jí)，即：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)互致問候、交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對(duì)話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事。能根據(jù)圖片或提示寫簡(jiǎn)單的句子。在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作、主動(dòng)請(qǐng)教，樂于了解異國(guó)文化、習(xí)俗。初中生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)該達(dá)到綜合語(yǔ)言能力運(yùn)用能力目標(biāo)的第五級(jí)，即：有較明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；能聽懂教師有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論；能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述意見；能讀懂供7～9年級(jí)學(xué)生閱讀的簡(jiǎn)單讀物和報(bào)紙雜志，克服生詞障礙，理解大意；能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略；能根據(jù)提示起草和修改小作文；能與他人合作解決問題并報(bào)告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法；能利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)文化差異的認(rèn)識(shí)[2]。從以上不難看出銜接問題的切入點(diǎn)是教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法的銜接。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的能力，教學(xué)內(nèi)容通常為簡(jiǎn)單的日常情景功能對(duì)話。到了初中，學(xué)生從語(yǔ)言的積累階段進(jìn)入語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度隨之增大。因此，中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該把握教材編寫意圖，互相熟悉教材內(nèi)容，把握教材體系的內(nèi)在聯(lián)系，確定教學(xué)銜接的銜接點(diǎn)，為中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)提出可靠的保證。筆者根據(jù)教材的編寫意圖，認(rèn)為應(yīng)將銜接的重點(diǎn)放在小學(xué)高段（五六年級(jí)）和初中起始年級(jí)（七年級(jí)為主）?？蓪⒊跻唤滩暮托W(xué)階段教材中機(jī)械重復(fù)的部分進(jìn)行整理編排，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)或跳躍教學(xué)。

（二）做好教學(xué)方式的銜接

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動(dòng)，好玩，為了適應(yīng)小學(xué)生的年齡特征，教師經(jīng)常利用游戲、唱歌或者表演等形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。當(dāng)學(xué)生升入中學(xué)后，英語(yǔ)課上趣味性的教學(xué)活動(dòng)基本沒有了，教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為以分析和講解為主。因此，習(xí)慣了小學(xué)英語(yǔ)“熱鬧”課堂氛圍的學(xué)生在剛進(jìn)入中學(xué)時(shí)會(huì)覺得英語(yǔ)課枯燥、乏味，逐漸失去了興趣[3]。因此，小學(xué)教師應(yīng)適時(shí)地安排些看圖說話，值日生匯報(bào)，或free talk的一些話題，布置一些必要的口頭、筆頭作業(yè)，注重音標(biāo)、拼讀規(guī)則訓(xùn)練和語(yǔ)感的培養(yǎng)。平時(shí)教育學(xué)生要做好預(yù)復(fù)習(xí)工作，養(yǎng)成良好的聽說讀寫習(xí)慣。初中教師應(yīng)盡量像小學(xué)教師那樣運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段，運(yùn)用游戲、卡通圖片人物、唱歌等有效手段進(jìn)行直觀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。初中教師應(yīng)想方設(shè)法，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式，注意為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍，開展活動(dòng)教學(xué)，倡導(dǎo)參與體驗(yàn)。

（三）做好心理層面的銜接

由于中小學(xué)英語(yǔ)在學(xué)科地位、教育思想和教育理念等方面存在很大的差異，因此會(huì)產(chǎn)生一系列心理層面的問題。我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子都能適應(yīng)從小學(xué)到中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)這個(gè)跨度，但部分學(xué)生由于教材難度驟然加大，加之詞匯等設(shè)計(jì)內(nèi)容和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的增加會(huì)一時(shí)難以適應(yīng)，從而產(chǎn)生畏難情緒，甚至喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。教師要?jiǎng)?chuàng)造寬松友好的課堂英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，注重情感教育，講究教學(xué)藝術(shù)，用真誠(chéng)的態(tài)度和虛心好學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的行為影響學(xué)生，感化學(xué)生，幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理障礙。課堂上一視同仁地對(duì)待學(xué)生，多給學(xué)生表?yè)P(yáng)，少給學(xué)生指責(zé)和批評(píng)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的成功，耐心誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自信心，使他們順利過渡，防止兩極分化。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，為了使中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠順利地銜接，中學(xué)教師一定要合理使用初中英語(yǔ)預(yù)備課程，扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)中小學(xué)教師之間還應(yīng)相互聽課，相互學(xué)習(xí)，共同探討中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接途徑和方式，這樣才能使學(xué)生盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，順利完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]仲陽(yáng)，湯全武.巧設(shè)游戲做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，01：221+228.

[2]歐貴華.論農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的銜接問題[J].科教文匯（中旬刊），2014，03：126+222.

[3]張菊英.新課改下中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問題探究[J].中學(xué)生英語(yǔ)（初中版），2013，14：89.