譚雪琴

摘要：新課程背景下，非常重視學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)，必須要改變落后的灌輸式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，真正做到以學(xué)生為主體，這樣才能真正提升教學(xué)效率。因此，高中生物教師要提高自我認識能力，注重運用探究式教學(xué)模式，可以創(chuàng)造生活化教學(xué)情境，運用多媒體教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用實驗解決問題，還要積極拓展課外實驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這一新理念的指導(dǎo)下實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。本文主要針對探究式教學(xué)在高中生物新課程教學(xué)中的應(yīng)用進行了研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課程；探究式教學(xué)；高中生物；應(yīng)用

引言

所謂探究式教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過以“自主、探索、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式，對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點，進行自主學(xué)習(xí)，深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達成新課程標準中關(guān)于知識目標與情感目標要求的一種教學(xué)模式。而且，探究式教學(xué)的核心理念是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，換句話說是“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)活動，教師是指導(dǎo)者、組織者和監(jiān)督者，是獲取知識、培養(yǎng)能力的一種重要方法。因此，如何在高中生物教學(xué)實踐中落實探究式教學(xué)，這是目前生物教學(xué)中面臨的新課題。

一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自我認識能力

在新課改和探究學(xué)習(xí)的要求之下，需要高中生物教師能不斷的學(xué)習(xí)，積極的轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，從單一的授課轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行備課，讓學(xué)生在課堂上有一定的自由交流時間，對探討問題的途徑做出一定的暗示，對于學(xué)生給出的答案，不要輕易否決，讓他們自由的發(fā)揮，課堂的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問題的過程中哪個環(huán)節(jié)出了問題，問題是怎樣產(chǎn)生的。這就需要高中生物教師能有豐富的專業(yè)知識，能掌握廣博的科學(xué)文化知識和教育科學(xué)理論。特別是新課程的施行，教師更應(yīng)該花費大量的時間進行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生和老師能更好地融入到一起，分析生物課程的認知樂趣。

二、結(jié)合實際生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在進行高中生物教學(xué)時，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和現(xiàn)實聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)情境，使他們潛移默化地學(xué)會用知識來解決實際生活中遇到的問題。在創(chuàng)設(shè)的情境中，教師不僅要讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行深入研究，還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加深師生之間的情感，促進學(xué)生的人際交流，使他們不僅能提高學(xué)習(xí)能力，還能具備較高的交際能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生提供基礎(chǔ)。教師要注重將生物知識與生活實踐相聯(lián)系，讓學(xué)生明白生物的實際效用，課堂教學(xué)中教師要積極構(gòu)建教學(xué)情境，提升教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。例如在學(xué)習(xí)“雜交育種”相關(guān)知識時，教師可以嘗試以生活中的“轉(zhuǎn)基因食品”這一熱點問題作為切入點，這樣能有效地調(diào)動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)這一章節(jié)的興趣。

三、借助多媒體教學(xué)，提高學(xué)生的探究興趣

在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，呈現(xiàn)的教學(xué)局面多是教師利用傳統(tǒng)教具粉筆、黑板、教科書在講臺上教學(xué)，學(xué)生很少參與教學(xué)活動，無法體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教學(xué)的互動性。實施素質(zhì)教育以來，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，一種直觀化教學(xué)工具——多媒體技術(shù)，以一種全新的姿態(tài)進入了教育領(lǐng)域，它集動畫、錄像、投影、幻燈、掛圖、錄音等多種電子信息于一體，能將教學(xué)內(nèi)容以圖、文、聲并茂的形式呈現(xiàn)出來，并且還具有強大的資源存儲功能和分享功能，利用這種媒體信息可以實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增加師生間的教學(xué)互動，既能有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，還能提高學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生興趣盎然地進入到生物探究活動中[2]。比如在學(xué)習(xí)“雜交育種與誘變育種”這部分內(nèi)容時，我就要求學(xué)生分成5人一組，利用信息技術(shù)去搜集有關(guān)雜交育種與誘變育種的資料和信息，如雜交育種的概念，它的優(yōu)點和不足，誘變育種在生產(chǎn)中的應(yīng)用，雜交育種、誘變育種、多倍體育種、單倍體育種的異同點等等，然后將搜集到的信息進行歸納、整理。課堂上，各個小組對搜集到的資料進行分享、探討。

四、利用實驗解決問題，培養(yǎng)思維的靈活性

為了對學(xué)生的思維品質(zhì)進行培養(yǎng)，還應(yīng)該有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性。思維的靈活性需要學(xué)生能夠在不同的角度去思考，并對一個問題能力采取不同的方法進行解決。同時，還要求學(xué)生能夠綜合地分析和概括，對高中生物中的各項規(guī)律進行靈活的運用，并能夠從不同的角度去考慮問題。由于高中生物是一門以實驗為主的學(xué)科，所以在培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生利用自己所了解的生物知識設(shè)計實驗，并利用實驗來解決相應(yīng)的問題[3]。例如在關(guān)于“植物細胞分裂”的相關(guān)實驗中，難點是植物細胞分裂的過程是難以觀看的，即使用高倍顯微鏡進行放大也難以看見。我讓學(xué)生自己想辦法解決這個問題，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)將實驗過程利用像素高的智能手機進行拍照，在手機相冊中，能夠?qū)毎至训母鱾€步驟進行有效的觀察，在這個過程中，學(xué)生的思維的靈活性有了顯著的提高，有效地實現(xiàn)了對高中生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

五、積極拓展課外實驗，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案

實驗教學(xué)，恰恰是探究性教學(xué)的一個不可或缺的因素。高中生物教師應(yīng)該充分利用學(xué)生課堂探究的某些問題，開展小規(guī)模的課外實驗。實驗教學(xué)可以花費較少的精力，鍛煉了學(xué)生動手的能力，使學(xué)生所學(xué)到的不再是死的知識，而是活生生的現(xiàn)實，對知識的認識也能從感性認識上升到理性認識[4]。另外，可以通過由學(xué)生提問，自己設(shè)計實驗方案，教師僅提供思路上的引導(dǎo)，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又符合高考生物科的命題趨勢。

結(jié)語

總之，在探究式教學(xué)中，高中生物教師要善于點燃學(xué)生心靈的智慧火花，要不失時機地創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供充分發(fā)揮創(chuàng)造探究能力的時間和空間，使學(xué)生有所創(chuàng)見，有所發(fā)現(xiàn)。這樣，必將有利于開發(fā)學(xué)生的探究能力，提高探究學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)。

參考文獻：

[1]劉延招 . 探究式教學(xué)在高中生物新課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)中國人，2016（10）：45.

[2]劉漾華 . 探究式教學(xué)在高中生物新課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2014（14）：106-107.

[3]林海濤 . 探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)實踐中的應(yīng)用[J].新課程（下），2017（04）：96.

[4]趙漢燕，張興翠 . 探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的運用[J].新課程（中學(xué)），2016（08）：50.