林佩得

摘 要：校園欺凌本身是個別學(xué)校的個體行為，但是近些年來，逐漸演變成為了一種普遍存在的現(xiàn)象，這與時代的發(fā)展，媒體行業(yè)的重視等等都有著密切的關(guān)系，作為校園惡性事件，對于其采取及時的防范干預(yù)機制，從根源斬斷校園欺凌事件不斷上演成為當(dāng)下各個學(xué)校的重點動工作之一。本文以此為出發(fā)點，對于校園欺凌事件的防范干預(yù)機制建設(shè)做簡要分析。

關(guān)鍵詞：校園欺凌 德育管理 防范干預(yù)機制

引 言

何為校園欺凌，校園欺凌具體是指在同學(xué)之間發(fā)生的一種不對等的暴力行徑，這種暴力包括武力、思想、行為等多個方面的，具有非常惡劣影響且具有一定反復(fù)性質(zhì)的事件。對于被欺凌者而言，校園欺凌事件的發(fā)生無論是對于其身體還是精神側(cè)面都會造成極大的打擊，甚至產(chǎn)生不可逆的身體或精神損傷，是非常惡性的一種行為事件。

一、基于校園欺凌概述分析校園欺凌特點

校園欺凌并不是單一的一對一或多對一的簡單欺負同學(xué)的行為，而是一種惡性的具有連鎖反應(yīng)的事件，事件中的欺凌者或不斷選擇弱小群體進行欺凌來滿足自己，欺凌的手段也會隨著時間也不斷變化，從身體肢體上的暴力行為，到精神上的羞辱，或者演變成為惡性勒索等等，而被欺凌者除了遭受身體和精神上的欺凌產(chǎn)生創(chuàng)傷外，很大一部分都會造成創(chuàng)傷反應(yīng)，形成不同程度的性格成長缺陷，進而影響自身健康的身心成長。

由此看來，校園欺凌事件存在以下幾個方面的特點，首先具有一定的普遍性，校園欺凌并非一定要存在身體上的暴力行為，精神辱罵也屬于欺凌事件中的一種，諸如給同學(xué)起難聽的外號來攻擊該同學(xué)的精神，嘲笑辱罵等等，或者將其隱私放置于網(wǎng)絡(luò)中發(fā)酵，現(xiàn)實生活中進行排斥、孤立的行為[1]，而這種情況在現(xiàn)下的校園中，呈現(xiàn)出一定的普遍性。其次校園暴力呈現(xiàn)不對等性，欺凌者往往占據(jù)多數(shù)且力量上呈現(xiàn)出不對等關(guān)系，進行威脅和暴力，并借助某種手段形成脅迫性、長期性的欺凌行為，而被欺凌者往往選擇了沉默或被迫沉默，給校園管理和干預(yù)造成了一定的困難。從法律的角度來看待校園欺凌事件，尤其是發(fā)生在中小學(xué)生之間，于未成年人的校園欺凌事件，應(yīng)當(dāng)追究其法律責(zé)任，并對于所處學(xué)校的管理方面進行法律追責(zé)。由此看來，不論是基于校園欺凌的普遍性還是其危害性，校園管理作出防治干預(yù)機制進行管理成為了迫在眉睫的重任之一。

二、實現(xiàn)防范和干預(yù)機制的建設(shè)工作分析

首先在防范方面，要做到全員參與和全過程控制，其次是在干預(yù)機制建設(shè)方

面，要做到公開取證和嚴(yán)肅處理。具體到實際的校園欺凌工作當(dāng)中，要做到以下幾個方面。

（一）防范階段

在防范階段，首先作為學(xué)校的管理層面而言，要對其產(chǎn)生高度的重視，并分

層、分級、分責(zé)地去管理，形成全員參與的管理。其中作為校級領(lǐng)導(dǎo)者，必然是管理的帶動者和倡導(dǎo)者，因此要主動積極的去形成管理并參與到干預(yù)機制的建設(shè)工作中來，并結(jié)合實際情況，具體分析，尋找解決策略。學(xué)生管理與班主任等一些教師的職責(zé)則是作為補充和支持者，認真嚴(yán)肅地對待校園欺凌管理工作，并積極響應(yīng)學(xué)校號召，進行策略的執(zhí)行和推動。

除此之外，還應(yīng)當(dāng)形成全過程控制，全過程控制就是從學(xué)生到校開始，基于日常的學(xué)習(xí)生活、學(xué)生互動、教學(xué)德育建設(shè)等等同步進行，形成對于學(xué)生的全責(zé)探究，當(dāng)學(xué)生被帶入校園欺凌事件當(dāng)中時，作為校方應(yīng)當(dāng)基于及時的關(guān)注和保護，并對于欺凌者進行教育和控制，通過日常觀察、家長會等等，通過學(xué)生的舉動和行為習(xí)慣，推測學(xué)生是否存在相關(guān)行為和傾向，高度重視并進行反應(yīng)，形成全面預(yù)防。

（二）干預(yù)極端

校園欺凌一旦發(fā)生，不能夠草草教育了事，而是應(yīng)當(dāng)形成一定的干預(yù)機制，

并呈現(xiàn)相對的公開性和透明性，基于欺凌本身存在一定的隱蔽性，如被欺凌者被帶到相對隱蔽的空間當(dāng)中，并被告知或威脅要進行隱瞞時，要進行相應(yīng)的心理教育和干涉，幫助學(xué)生主動稱述，并對于學(xué)生動態(tài)進行把握，對于發(fā)生校園欺凌事件的地點進行控制，避免二次惡性事件的發(fā)生，形成全面的干預(yù)，來有效組織校園欺凌事件的發(fā)生頻次[2]。

除此之外，對于欺凌者和被欺凌者，都應(yīng)當(dāng)通知到雙方的父母，對于被欺凌者而言，重點是與父母進行妥善溝通，并對于學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，建議家長采取合法的手段維護自身，而對于欺凌者而言，則需要依照校規(guī)校責(zé)進行問責(zé)并告知家長，將其過程透明化，公開化的處理，要求家長給予配合，如果存在惡性傷害事件等，還需要追究一定的法律責(zé)任，除此之外，后續(xù)還要形成一定的安撫和跟蹤工作，避免校園欺凌事件反復(fù)發(fā)生。

三、結(jié)束語

校園欺凌事件并不是簡單的暴力事件，因此對于欺凌事件而言，要形成詳細

的取證調(diào)查，嚴(yán)肅處理的同時，要確保事件的真實性，避免造成更加惡劣的影響。校園欺凌是校園教育中的一塊頑疾，如何處理并減少或避免校園欺凌是每一個學(xué)校都應(yīng)該深思并采取行動的重要問題，需要學(xué)生、家長、校方的共同努力才能夠?qū)崿F(xiàn)。

參考文獻

[1] 丁白.關(guān)于校園欺凌事件防范干預(yù)機制建設(shè)的若干意見分析[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2016（02）：144-144.

[2] 孫可唯.基于校園欺凌事件分析防范干預(yù)機制建設(shè)的有效措施[J].廣西教育，2017（11）：23-24.