黃小芹

【摘 要】英語早讀課，是學(xué)校教學(xué)必不可缺的環(huán)節(jié)，本文通過分析英語早讀課低效的成因，提出提高早讀課成效的策略，以期幫助學(xué)生提高英語的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】英語早讀 低效成因 應(yīng)對(duì)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10B-0132-02

清晨，是人的記憶高峰期。早讀時(shí)間是學(xué)生頭腦最清醒、記憶力最好、精力最旺盛的時(shí)候。如果我們教師能夠幫助學(xué)生充分利用這段十分珍貴的早讀時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)必定能收到事半功倍的效果。

英語早讀課，是學(xué)校教學(xué)必不可缺的環(huán)節(jié)，抓好英語早讀對(duì)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平有著極其重要的促進(jìn)作用。然而，英語早讀課也是許多英語教師較為頭痛的環(huán)節(jié)。筆者作為一名高中英語教師，也曾身陷早讀泥潭，苦惱不已。通常情況下，剛開學(xué)學(xué)生早讀的熱情較為高漲，可沒過一、兩個(gè)星期，班上讀書聲越來越小，甚至有的學(xué)生開始利用早讀時(shí)間閑談、補(bǔ)眠或者寫未完成的數(shù)學(xué)作業(yè)。深愛英語的科代表也頻頻來到辦公室投訴告狀，再后來因?yàn)轭I(lǐng)讀效果不理想而提出辭職?？拼頁Q了一個(gè)又一個(gè)，科任老師和班主任怎么游說成效都不大。諸如此類的現(xiàn)象想必也同樣多年困擾我們英語界的同行們，而到底問題出在哪里？難道僅僅是學(xué)生方面的問題？可為何總感覺每屆學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)此類的現(xiàn)象？這是我們英語教師值得深思的問題。以下是筆者通過分析自身多年的教學(xué)日記總結(jié)出來的關(guān)于早讀課低效的成因。

一、早讀課低效的成因

（一）早讀任務(wù)不明確

大多數(shù)教師和學(xué)生對(duì)早讀課的重視不夠，以為只要有瑯瑯的讀書聲就是早讀課。而教師對(duì)早讀課不夠用心，較少過問學(xué)生的早讀內(nèi)容和早讀形式，任由他們根據(jù)自己的喜好讀，沒有明確的早讀任務(wù)和要求。甚至有些教師早讀課缺席或者遲到早退。而對(duì)于學(xué)生而言，因?yàn)闆]有任務(wù)要求，所以沒有任何壓力，讀過一遍單詞、課文之后，就認(rèn)為讀好了，剩下的時(shí)間完全不知所措。因此，容易出現(xiàn)上面提到的閑談、補(bǔ)眠或者寫未完成的數(shù)學(xué)作業(yè)等我們教師不愿看到的現(xiàn)象。

（二）早讀的內(nèi)容與形式過于單一

由于部分教師早讀前沒有花心思在如何布置早讀課的任務(wù)上，因此，早讀課的內(nèi)容通常都是臨時(shí)安排的，缺乏計(jì)劃性，較為單一。也或者有些教師直接讓科代表站在講臺(tái)上領(lǐng)讀，內(nèi)容由科代表自己決定。因此，很多情況下早讀課不是讀課文就是讀單詞。另外，因?yàn)楹翢o計(jì)劃，所以早讀的形式一般都是齊讀或跟讀。久而久之，早讀課堂氛圍單調(diào)，學(xué)生對(duì)之提不起興趣。如此長期下去，容易引發(fā)學(xué)生的疲勞感和厭學(xué)心理。

（三）缺乏背誦技巧的指導(dǎo)

學(xué)生通過朗讀和背誦，能一定程度加強(qiáng)自身對(duì)英語的語感，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高英語綜合語言運(yùn)用能力。這對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高有著極其重要的促進(jìn)作用。然而，我們部分教師在布置了早讀背誦任務(wù)之后就任由學(xué)生自主安排，較少對(duì)學(xué)生進(jìn)行背誦技巧的指導(dǎo)。結(jié)果造成學(xué)生只是簡單、機(jī)械、盲目地讀背。由于缺乏有效快速的背誦方法和技巧，學(xué)生的背誦效率低、效果不佳，體會(huì)不到成就感，自信心容易受到打擊。從長遠(yuǎn)的角度來看，對(duì)本科目的學(xué)習(xí)非常不利。

（四）缺乏及時(shí)有效的檢測環(huán)節(jié)

早讀課如果缺乏及時(shí)有效的檢測手段，早讀任務(wù)就形同虛設(shè)。由于班上學(xué)生水平參差不齊，部分學(xué)生自制能力差，如果我們教師單單只是安排早讀任務(wù)而不進(jìn)行檢測，學(xué)生就容易產(chǎn)生投機(jī)取巧的心理，偷工減料甚至濫竽充數(shù)，這種壞風(fēng)氣如果長期存在，就會(huì)容易傳染擴(kuò)散，其他自制力較好的學(xué)生也容易受相應(yīng)的負(fù)面影響，以致于使得早讀課僅流于形式。

（五）教師不體現(xiàn)榜樣帶頭作用

較為普遍的現(xiàn)象，早讀課部分教師遲到，中途退場或者對(duì)學(xué)生懶散、不配合的行為視而不見。布置的早讀課任務(wù)只要求學(xué)生完成，教師自己本身卻沒有起到榜樣和帶頭作用。如果我們教師要求學(xué)生背誦的材料自己卻不去背，背不出來，恐怕我們學(xué)生的背誦熱情也很難提得上來。時(shí)間一久，學(xué)生就都不愿意集中精力去完成早讀任務(wù)了。

那到底如何才能抓好英語早讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高英語早讀課的成效呢？以下是筆者教學(xué)之余總結(jié)的一些策略。

二、提高早讀課成效策略

（一）明確早讀課任務(wù)

早讀課一般是20-30分鐘，最主要的任務(wù)是朗讀與背誦。教師在早讀前應(yīng)讓學(xué)生明確本節(jié)早讀課任務(wù)。有了明確的任務(wù)，學(xué)生就有了壓力，也就有了讀書的動(dòng)力，早讀熱情自然高漲。另外，早讀的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有層次性。由易到難，由少到多，逐漸過度。一開始先讓學(xué)生嘗到輕松完成任務(wù)的甜頭，學(xué)生的自信就會(huì)逐漸建立起來，早讀的積極性也就逐漸增強(qiáng)。但是如果我們不注意早讀任務(wù)的層次性，一下子讓學(xué)生朗讀或背誦一整篇難度較大的文章，早讀時(shí)間短，學(xué)生完成不了任務(wù)，就容易產(chǎn)生受挫心理，影響其早讀熱情甚至影響到學(xué)習(xí)英語的熱情。此外，我們教師在布置任務(wù)時(shí)需要關(guān)注后進(jìn)生，要對(duì)其適當(dāng)降低難度，增加其自信心。

（二）讓早讀課的內(nèi)容和形式多樣化

我們教師應(yīng)該想方設(shè)法讓早讀課的內(nèi)容和形式多樣化，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，讓學(xué)生愿意讀、樂于讀。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以不喜歡早讀，很大一部分原因是因?yàn)樵缱x的內(nèi)容和形式過于單一，每天早上拿起課本就開始讀課本背后幾頁單詞表，來來回回、反反復(fù)復(fù)。熟記了的學(xué)生覺得沒有必要，沒熟記的學(xué)生只是機(jī)械跟讀，提不起興趣。如此周而復(fù)始，早讀課就會(huì)變得枯燥乏味，學(xué)生從而逐漸產(chǎn)生厭倦心理，如此惡性循環(huán)，他們寧可把早讀課用來閑聊、補(bǔ)眠、寫數(shù)學(xué)題，也不愿意張嘴讀書。所以我們教師應(yīng)該適當(dāng)豐富早讀的內(nèi)容和形式，比如從內(nèi)容上，單詞、美句、美文、交際用語、經(jīng)典戲劇對(duì)白、電影對(duì)話片段等，變換朗讀、背誦。形式上，領(lǐng)讀、示范讀、配樂讀、角色扮演、競賽讀等不同形式交錯(cuò)進(jìn)行。

（三）傳授背誦技巧

學(xué)語言其實(shí)離不開背誦。背誦是學(xué)生形成個(gè)人語料庫的過程。語料豐富了，學(xué)生就能運(yùn)用語言知識(shí)在語料庫中隨意提取。背誦時(shí)，如果盲目背誦，不講究方法技巧，效率較低，學(xué)生也體會(huì)不到成就感。因此，我們教師應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生一些背誦技巧，使學(xué)生收到事半功倍的效果。比如：記憶單詞時(shí)，教會(huì)學(xué)生從音標(biāo)的發(fā)音規(guī)則和單詞間的相互關(guān)聯(lián)掌握單詞；背誦文章最基本的方法就是理解，通過理解去背誦全文，不但背得快，而且不容易忘記；化整為零法，先把要背誦的文章分成若干小段，然后逐一背誦，最后串聯(lián)起來；提綱法，讓學(xué)生把較長的文章列出提綱，按提綱背誦等。

（四）加強(qiáng)檢測

我們教師在分配早讀任務(wù)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該及時(shí)檢測學(xué)生完成任務(wù)的情況。通過利用同桌間相互背誦，小組長、班干部負(fù)責(zé)周期性抽查，老師每天統(tǒng)查或抽查等辦法檢測學(xué)生完成任務(wù)進(jìn)度。對(duì)按時(shí)或超前完成任務(wù)的學(xué)生和小組進(jìn)行必要的表揚(yáng)和加分獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的競爭精神和學(xué)習(xí)熱情。另外，我們教師通過對(duì)學(xué)生早讀任務(wù)進(jìn)行檢測，也能及時(shí)了解班上學(xué)生的學(xué)習(xí)近況，一舉兩得。

（五）教師的榜樣帶頭作用

除了以上提到在四點(diǎn)以外，我們教師的榜樣帶頭作用也同樣不容忽視。在檢測學(xué)生完成任務(wù)情況的同時(shí)，我們也應(yīng)該自己提前完成本項(xiàng)任務(wù)。如果我們教師在學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)，無法對(duì)任務(wù)材料倒背如流，恐怕毫無說服力，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并使之心服口服地去完成相應(yīng)任務(wù)。而老師如果能在檢測學(xué)生之前給全班把布置的任務(wù)熟練地背誦出來，這不僅是學(xué)生背誦的榜樣，也是其嚴(yán)格要求自己的動(dòng)力。筆者在多年的教學(xué)生涯中，每天英語早讀課都按時(shí)走進(jìn)教室，與學(xué)生一起早讀，以顯示對(duì)早讀課的重視。同時(shí)，通過自身的模范帶頭作用，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，效果較為顯著。

總而言之，在學(xué)習(xí)英語中，朗讀和背誦必不可少。學(xué)生利用英語早讀課時(shí)間進(jìn)行朗讀和背誦，不但有利于增強(qiáng)自身的英語語感，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且能提高英語綜合語言的運(yùn)用能力。雖然每天的早讀時(shí)間只有短短的20-30分鐘，但若我們英語教師能積極地引導(dǎo)學(xué)生重視和充分有效地利用這段寶貴的時(shí)間，在早讀課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用，并持之以恒，學(xué)生必定能養(yǎng)成朗讀和背誦的良好習(xí)慣，從而大大提高英語的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于本科目學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)發(fā)展具有極其重要的促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程曉堂.英語學(xué)習(xí)策略[M].上海：外語教學(xué)與研究出版社，2002

[2]渠晗.高三語文早讀課低效的成因及對(duì)策初探[J].教育探索，2014（14）

[3]向成建.如何讓學(xué)生利用好英語早讀課[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010（2）

（責(zé)編 羅汝君）