蔣冬生+蔣蓮艷+溫中林+蘇付保

【摘 要】本文通過對“2+3”五年制學生學習成績進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)中職園林技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課“園林制圖”課程中男、女生成績具有顯著差異；對口升入高職學習園林工程技術(shù)專業(yè)課程成績存在一定正相關(guān)性，相關(guān)程度從大到小依次為：園林設(shè)計（0.787）>園林工程施工技術(shù)與管理（0.753）>植物景觀設(shè)計與施工（0.681）>園林植物識別（0.596）>園林植物環(huán)境與栽培（0.594）。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接 園林技術(shù) “2+3”五年制 學習成績

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0030-02

“2+3”五年制高職是2年中職3年高職“對口升學”的一種新模式，是教育部為扶持中職學校的發(fā)展出臺的“對口升學”政策。對口升學是國家從高校招生計劃中選擇部分專業(yè)，拿出專門指標，對希望繼續(xù)深造的職校生進行對口專業(yè)的高考。對口升學計劃是屬于當年高招計劃的一部分，對口升學的學生大學畢業(yè)后和同年通過普通高考進入大學深造的學生享受同等待遇。本文分析比較了園林技術(shù)專業(yè)“園林制圖”課學生的成績以及高職專業(yè)核心課程成績的相關(guān)性程度，為中高職銜接人才培育方案的制訂提供參考。

一、對象與方法

（一）對象。成績統(tǒng)計對象是園林技術(shù)專業(yè)2012級中職學生45人，男生23人、女生22人。中職學期是2013—2014學年第一學期，課程為“園林制圖”，學生成績?yōu)榭荚嚦煽?。高職學生是中職對口升學的學生45人，男生23人、女生22人。課程為園林設(shè)計、園林工程施工技術(shù)與管理、植物景觀設(shè)計與施工、園林植物識別、園林植物環(huán)境與栽培，學生成績?yōu)榭荚嚻谠u成績。

（二）分析方法。“園林制圖”成績評定按“中教華興考試報名系統(tǒng)”錄入考試及考生信息方式，采用Autodesk AutoCAD 認證，進行學生成績評定。成績評定后，下載原始數(shù)據(jù)到Excel，對學生成績進行初步統(tǒng)計。導入SPSS統(tǒng)計分析軟件做進一步的分析處理。主要的統(tǒng)計方法是將“園林制圖”學生成績與高職相關(guān)課程成績兩個變化之間的變化趨勢進行相關(guān)分析，兩個變量之間是否存在一定的關(guān)系。

二、結(jié)果與分析

（一）學生成績分析。中職學生考試人數(shù)45人，考題總分100分，男生平均成績75.09分，中位數(shù)分值75.00分，標準偏差2.109，偏斜度-0.125，峰度-0.612；女生平均成績81.64分，中位數(shù)分值82.00分，標準偏差3.274，偏斜度-0.548，峰度-0.085。中位數(shù)與平均數(shù)接近，考試成績偏斜度和峰值能控制在±1之內(nèi)，便算其分數(shù)基本符合正態(tài)分布。學生成績符合正態(tài)分布，從而可以較好地評價考試成績是正確反映了學生的學習程度，這份學生成績對教學的評價是可靠的。數(shù)據(jù)詳見表1、圖1。

（二）男、女生成績單樣本T檢驗。表1學生成績統(tǒng)計資料、圖1學生成績直方圖可以明顯看出學生成績的分布為正態(tài)分布，所以接受數(shù)據(jù)的正態(tài)分布對男、女生成績單樣本T檢驗，可以對男、女學生成績單樣本T檢驗分析。2013-2014學年第一學期園林專業(yè)課程平均分為檢定值，男生成績與平均數(shù)數(shù)顯著性水平=0.230，女生成績與平均數(shù)顯著性水平=0.000 ，因為女生成績顯著性數(shù)據(jù)小于0.01，說明學生性別不同對學生成績所起的作用明顯不同。數(shù)據(jù)詳見表2。

（三）成績相關(guān)分析（Pearson）。相關(guān)分析是研究變量間密切程度的一種常用統(tǒng)計方法，相關(guān)系數(shù)（Pearson）是描述線性相關(guān)分析研究兩個變量間線性關(guān)系的強弱程度和方向的統(tǒng)計量。數(shù)據(jù)分析園林設(shè)計相關(guān)性系數(shù)為0.787，對應(yīng)的顯著性（雙則）相伴概率P值為0.023、園林工程施工技術(shù)與管理相關(guān)性系數(shù)為0.753，對應(yīng)的顯著性（雙則）相伴概率P值為0.035、植物景觀設(shè)計與施工相關(guān)性系數(shù)為0.681，對應(yīng)的顯著性（雙則）相伴概率P值為0.046，如果設(shè)置的顯著性水平位0.05，則通過顯著性檢驗，即認為兩個變量總體趨勢有一致性，說明兩者具有正相性較顯著。數(shù)據(jù)詳見表3。

三、討論與建議

（一）建立大數(shù)據(jù)與教育質(zhì)量評價體系。隨著信息化時代的到來，大數(shù)據(jù)技術(shù)已逐漸被運用到學校管理與教學的各個領(lǐng)域，學校的管理和資源配置更加合理有效，學生學習與生活的各項數(shù)據(jù)更加翔實準確。學生的每一步學習和成長軌跡都能如實地被存儲與調(diào)用，使得對每一個學生的德、智、體、美進行全面的、科學的、動態(tài)的評價成為可能，我們可以通過大數(shù)據(jù)的技術(shù)和思維構(gòu)建一個以學生為本的、全面的、綠色的學業(yè)質(zhì)量評價指標體系，讓每一個學生都享有教育信息化帶來的教育公平。大數(shù)據(jù)在教育中的應(yīng)用，其最重大的意義就是能夠“讓我們走近每一個學生的真實”，正確反映學生的學習程度。

（二）考試態(tài)度的提升。由于課程設(shè)置和要求不如初中時期那么嚴格，中職學生對于考試的態(tài)度不認真，性別不同的學生對成績的態(tài)度明顯不同，一般情況女生成績比男生的成績高，具有較突出的差異。女生多數(shù)情況比男生學習態(tài)度好，努力程度比男生大，對待考試態(tài)度要比男生重視。所以提高男生的學習態(tài)度、考試態(tài)度是中職學校教育教學改革一項重點任務(wù)。

（三）專業(yè)核心課程的升學考試。中職“園林制圖”學生成績與高職三門學生成績相關(guān)性檢驗小于0.05，說明與高職園林設(shè)計、園林工程施工技術(shù)與管理、植物景觀設(shè)計與施工課程總體趨勢有一致性。建議合作中職學校相關(guān)專業(yè)的學生通過中高課程的相關(guān)分析，選取2門專業(yè)核心課程的考試，考試不及格的學生取消“2+3”班的學習資格。這在一定程度上可以避免學生在中職階段出現(xiàn)學習動力不足的問題。

（四）教學資源共享。中高職銜接園林、林業(yè)專業(yè)教學標準與課程標準研究與實踐項目，作為中高職銜接教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學改革對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、建設(shè)一流職業(yè)技術(shù)學校和一流技能技術(shù)具有重大推動作用。建議中高職教師圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息技術(shù)與教育教學深度融合的方式方法，進行廣泛交流和探討，推進在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用，為中高職學校教師和教育教學管理人員提供交流研討教學改革經(jīng)驗、共享教改成果的平臺，以進一步推進大學教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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【作者簡介】蔣冬生（1968— ），男，廣西桂林人，學士學位，桂林林業(yè)學校高級講師，林業(yè)專業(yè)教學研究工作。

（責編 劉 影）