瞿文亮

【摘 要】運(yùn)用思維導(dǎo)圖原理能夠幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)效果，比如有效提煉、歸類知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，清晰化把握文本，明確重難點(diǎn)，便于有效參與課堂活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 分類梳理 標(biāo)注重難點(diǎn) 縱橫鏈接

“心智文化概念”的創(chuàng)作人，英國(guó)著名的學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）創(chuàng)建了思維導(dǎo)圖，從此深遠(yuǎn)影響世界，在中國(guó)流傳至今已有二十多年。思維導(dǎo)圖的本質(zhì)就是將思維條理化、系統(tǒng)化、形象化，把混沌的思維、零散的知識(shí)按照一定的方式提煉、歸類、圖式化。初中學(xué)生處于形象思維階段，思維的抽象能力較弱，為了提高預(yù)習(xí)效率，我們不妨充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖形象化的優(yōu)勢(shì)。

預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)活動(dòng)之前的必要準(zhǔn)備。而語(yǔ)文的預(yù)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的讀讀書(shū)，勾畫(huà)幾個(gè)字詞而已，它是一個(gè)系統(tǒng)的工程，學(xué)生必須全面感知文本，發(fā)現(xiàn)疑難，尋找語(yǔ)文知識(shí)和技能形成點(diǎn)，準(zhǔn)備與同伴交流或者尋求幫助。根據(jù)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，我們不妨這樣指導(dǎo)學(xué)生：

一、 語(yǔ)文知識(shí)的分類梳理

一般而言，初中文本所涵蓋的語(yǔ)文知識(shí)包括詞匯、文化常識(shí)、作者及作品、文本欣賞技法及術(shù)語(yǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，學(xué)生要了解這些常識(shí)，熟練掌握常用的3500個(gè)字。但是，這些知識(shí)分布在不同的文本之中，需要學(xué)習(xí)者識(shí)別、分類、積累。與此同時(shí)，這些內(nèi)容也增加了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。教師的指導(dǎo)即體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖的編制上。請(qǐng)看下表：

此表格提煉出有關(guān)本文需要掌握、積累的基礎(chǔ)知識(shí)和一般常識(shí)。這些內(nèi)容對(duì)于初中學(xué)生而言完全有能力自主掌握，學(xué)生經(jīng)過(guò)整理，將此表轉(zhuǎn)化為圖譜的形式，就可以達(dá)到了歸類積累的目標(biāo)，還奠定了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也減少了課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師只要督查、構(gòu)建一個(gè)交流平臺(tái)即可。

二、文本內(nèi)容的整體把握

語(yǔ)文閱讀活動(dòng)重要的內(nèi)容就是讀懂文本，了解文本的基本內(nèi)容，理清條理，透視文本結(jié)構(gòu)。學(xué)生如果僅僅停留在用眼讀的層次，則很難將自己的理解外化，不利于學(xué)生本身精細(xì)的感知文本，教師和同伴也很難快速地了解其理解的狀態(tài)和水平，自然也不利于課堂研討活動(dòng)的展開(kāi)。而將所讀以圖譜的形式表達(dá)出來(lái)，則能清晰展現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的解讀，并且能夠發(fā)現(xiàn)諸多知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、質(zhì)疑點(diǎn)，當(dāng)然有利于提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。請(qǐng)看下面的圖示：

這個(gè)圖示包括了多方面的信息，指向文本解讀最基本的要素，學(xué)生按照這樣的要求繪制解讀圖譜，則能夠幫助他們做好進(jìn)入課堂，參與研討活動(dòng)的準(zhǔn)備工作。這樣的圖譜，筆者常常讓他們展示在教室各個(gè)區(qū)域的黑板上，學(xué)生們一目了然，很快就可以展開(kāi)評(píng)價(jià)、交流了。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)的提示標(biāo)注

學(xué)生預(yù)習(xí)存在著泛泛而為的可能，我們需要引導(dǎo)學(xué)生把握住學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，定點(diǎn)開(kāi)掘，形成獨(dú)我的體認(rèn)，便于課堂的交流。除了在導(dǎo)學(xué)案或者預(yù)習(xí)提綱中明確提出重難點(diǎn)之外，我們還應(yīng)該推動(dòng)學(xué)生將重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破形成結(jié)果，提示他們根據(jù)各種學(xué)習(xí)資源深入研讀這些重難點(diǎn)，做到舉一反三，以確保在進(jìn)入課堂活動(dòng)之前能夠推出自己的研究結(jié)果。我們由此可以給出可資借鑒的方式方法，即重難點(diǎn)提示標(biāo)注。比如：

此表將重點(diǎn)寫(xiě)法以例說(shuō)的形式表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生一方面掌握了寫(xiě)作技能，一方面又能夠推進(jìn)對(duì)文本的解讀，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從例子到技能，從技能到例子的思維活動(dòng)，能很好地幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，并最終形成語(yǔ)文讀寫(xiě)的實(shí)際技能。

思維導(dǎo)圖實(shí)際繪制起來(lái)并不困難，我們不必像思維導(dǎo)圖有關(guān)軟件那樣要求學(xué)生做到完美無(wú)缺，只需要將上述表格內(nèi)容，按照關(guān)鍵——次關(guān)鍵的邏輯關(guān)系，手工繪制即可。實(shí)踐證明，堅(jiān)持這樣做，學(xué)生自會(huì)形成良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x思維，從而大大增強(qiáng)自讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】東尼·博贊（Tony Buzan） ，葉剛譯.思維導(dǎo)圖【M】.出版社：中信出版社，2009（4）