張秀

【摘 要】中國(guó)古典詩(shī)詞是文學(xué)殿堂里的一株奇葩，具有獨(dú)特的魅力。高中語(yǔ)文課本中選取了一些非常優(yōu)秀的詩(shī)歌作品，學(xué)習(xí)這些蘊(yùn)涵著我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的古詩(shī)詞，不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文水平，而且能夠提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和鑒賞能力。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程上，教師花了大量的時(shí)間在古詩(shī)詞的教學(xué)上，但教學(xué)效果卻往往不盡如人意。教師要不斷提高自身的詩(shī)詞素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生鑒賞興趣，獲得審美體驗(yàn)，達(dá)到陶冶性情，涵養(yǎng)心靈的目的。本文就此探討了高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的意象教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 古詩(shī)詞教學(xué) 意象教學(xué) 策略

詩(shī)詞教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要的部分，而詩(shī)詞中的意象教學(xué)又是詩(shī)詞教學(xué)中的重要的部分。詩(shī)詞意象教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。那么在高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中，如何做好意象教學(xué)？本文就圍繞這一論題，從以下幾個(gè)方面展開論述。

1.詩(shī)詞教學(xué)中詩(shī)詞意象概述

詩(shī)詞教學(xué)中的詩(shī)詞意象，就“意象”一詞而言，“意”就是內(nèi)在的一種心意，比較抽象。而“象”實(shí)際上就是指具體的一種物象。心意主要來(lái)源于內(nèi)心，但是意必須源于象來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)。簡(jiǎn)單而言，象就是意的一種所寄托的物。意象一般而言指的就是自然意象，這些意象都是寄托作者情思的一種物象。在高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中，準(zhǔn)確地抓住詩(shī)詞意象，有助于對(duì)文本的理解，有助于更加深入地理解作者的思想感情。

2.進(jìn)行詩(shī)詞意象教學(xué)的策略

2.1創(chuàng)設(shè)情境，體悟意象

在高中詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，要達(dá)到充分地理解文本的主旨，就必須對(duì)文本中的詩(shī)詞意象給予充分地理解，只有這樣才能夠深刻地領(lǐng)會(huì)到詩(shī)詞作者的情感。所以在高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中的意象教學(xué)，有必要充分地利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)，加速高中學(xué)生對(duì)文本的理解。由于詩(shī)詞文學(xué)，藝術(shù)形象化特別濃，為了加速對(duì)文本的理解，可以積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)。其中現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段就是首選的方式。在教學(xué)過(guò)程中，只要積極地營(yíng)造出良好的情境，有助于對(duì)文本的理解。比如在教學(xué)《虞美人》這首詩(shī)詞的時(shí)候，教師在課前剪輯好電影《虞美人》中的一段，在上課的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生播放，促使學(xué)生對(duì)體悟詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)懷念的情感。在播放完以后組織學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，讓學(xué)生體悟詩(shī)人作為階下囚的無(wú)奈，以及對(duì)一去不復(fù)還的往日的懷念之情。再比如在教學(xué)柳永的《雨霖鈐》的時(shí)候，由于這首詞寫得是詞人跟友人離別時(shí)的離情?？梢酝ㄟ^(guò)多媒體，播放一段驟雨初歇冷落清秋節(jié)的景象，詩(shī)人執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎的情景。在這樣的景象里，促使學(xué)生更加深刻地體會(huì)詞人的離愁別恨。

2.2朗讀指導(dǎo)，體會(huì)意象

高中詩(shī)詞都是古典詩(shī)詞，古典詩(shī)詞具有特別非常明顯的一個(gè)特點(diǎn)：對(duì)仗極其工整，押韻而朗朗上口。而在詩(shī)詞教學(xué)中，朗讀同樣也是重要的一個(gè)步驟。在高中詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解。比如在教學(xué)李清照的《聲聲慢》時(shí)，這首詞主要通過(guò)對(duì)殘秋的敘寫，表達(dá)的是一種孤寂落寞和悲涼愁苦的心緒。那是因?yàn)橛捎趪?guó)破家亡之后流落到異鄉(xiāng)處，特別具有時(shí)代的痕跡。字字如泣如訴，哀婉而凄苦，特別感人肺腑。教師完全可以從朗讀入手，通過(guò)帶讀、領(lǐng)讀、自讀的各種方式，讓學(xué)生充分地通過(guò)意象，領(lǐng)會(huì)到詩(shī)詞的藝術(shù)之美，情感之美。當(dāng)然，我們的教師在組織形式進(jìn)行朗讀的時(shí)候，有必要注意兩個(gè)方面的問(wèn)題。第一方面，學(xué)生在朗讀時(shí)候，必須情感飽滿，且在節(jié)奏上要分明。因?yàn)橐皇捉?jīng)典的詩(shī)詞，都有自身的節(jié)奏，作為教師在做朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，一定要要指導(dǎo)詩(shī)詞的節(jié)奏，特別要做好詩(shī)詞語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，只有這樣才能夠促使學(xué)生真正融入到詩(shī)詞意境里。比如在教學(xué)李白的名作《蜀道難》的時(shí)候，其中有這么兩句：“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！”這是詩(shī)人李白在看到蜀道之后所發(fā)出的感嘆。在這兩句詩(shī)詞中，前一句所讀的語(yǔ)氣應(yīng)該要重。另外，“乎”與“哉”語(yǔ)氣詞可以延讀。而在讀《蜀道難》整首詩(shī)時(shí)則要具有一定的氣勢(shì)。第二，應(yīng)該進(jìn)行多次的朗讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意象的理解。

2.3充分想象，捕捉意象

詩(shī)詞意境中，意象是其中重要的一個(gè)組成部分。讀者在理解、領(lǐng)悟文本的思想情感過(guò)程中，意象是最為關(guān)鍵的一個(gè)要素。教師在指導(dǎo)高中學(xué)生領(lǐng)悟文本思想情感的時(shí)候，可以充分地通過(guò)想象進(jìn)行意象的捕捉。在古典詩(shī)詞中，對(duì)于自然景物的詩(shī)詞理解，可以從詩(shī)詞意象入手進(jìn)行指導(dǎo)。可以組織學(xué)生積極對(duì)意象的動(dòng)靜和色彩以及虛實(shí)等方方面面展開想象活動(dòng)。比如在教學(xué)白居易的《琵琶行》，組織學(xué)生讀到“今年歡笑復(fù)明年，秋月春風(fēng)等閑?！钡臅r(shí)候，對(duì)于那種年復(fù)一年在歡笑打鬧中度過(guò)，而秋去春來(lái)美好的時(shí)光又白白消磨的意象，可以組織學(xué)生展開合理地想象，詩(shī)人是怎樣地歡笑打鬧，而時(shí)光又是如何漸漸消磨境況。教師在教學(xué)詩(shī)詞，充分地指導(dǎo)學(xué)生合理地展開想象，則可以有效地捕捉到詩(shī)詞的意象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解。

2.4細(xì)品物象，感知意象

詩(shī)詞中所有的意象，都有一定的物象來(lái)體現(xiàn)意象。所以只有積極地對(duì)物象進(jìn)行細(xì)細(xì)地深入地品味，則更加有利于對(duì)意象的理解和把握，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)人、詞人的情感理解。比如，在教學(xué)《登高》這首詩(shī)詞的時(shí)，在前面四句中，所寫的有、沙、鳥、風(fēng)、猿、人景物，而對(duì)于每一景物則有不同的詞，如急、高和哀，以及清等，則可以組織對(duì)這些物象進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，感知意象，促進(jìn)對(duì)文本的理解。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，在高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)過(guò)中，詩(shī)詞的意象是理解文本的關(guān)鍵，只有積極地掌握文本中的意象，則有利于對(duì)詩(shī)人情感的理解。那么進(jìn)行詩(shī)詞意象教學(xué)的策略，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境體悟意象，朗讀指導(dǎo)體會(huì)意象，充分想象捕捉意象，細(xì)品物象感知意象。相信只要從這幾個(gè)方面積極地努力，一定可以醋精對(duì)詩(shī)詞的理解，促進(jìn)高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

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