邱曉珺

【摘 要】 隨著語文教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)水平越來越高。講究課堂提問藝術(shù)，利用科學(xué)合理的問題引導(dǎo)小學(xué)生做思維運(yùn)動，有助于小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)氛圍的濃烈化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 提問藝術(shù) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)策略

教師的課堂提問科學(xué)性，直接關(guān)系著課堂教學(xué)效率。用符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的方式提出語文問題，才能讓語文課堂具有吸引力，促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣建立。

一、循序漸進(jìn)地提出問題，提高語文課堂教學(xué)效率

打造高效小學(xué)語文課堂，教師要關(guān)注課堂提問環(huán)節(jié)的作用。在課堂中即興提出兩、三個問題，已經(jīng)不能滿足語文教學(xué)的需求，更不利于教師把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏。在教學(xué)改革過程中，小學(xué)語文教師要合理設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備問題，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)層次化的問題。在課堂中，從易到難地提出問題，讓小學(xué)生的思維能力逐漸提升，循序漸進(jìn)地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，有助于課堂教學(xué)有效性的提高。

比如，在講解《觀潮》時(shí)，鑒于閱讀文本是記敘文，教師要抓住記敘文教學(xué)的重點(diǎn)，循序漸進(jìn)地提出問題，讓小學(xué)生在課堂中積極思考。第一個問題應(yīng)當(dāng)為簡單問題，小學(xué)生能夠通過快速閱讀馬上找到答案，像“文章的描述對象是什么”，通過閱讀題目與文章的第一句話，學(xué)生可以快速答出“錢塘江大潮”。第二個問題應(yīng)當(dāng)稍加難度，像“作者觀潮的時(shí)間、地點(diǎn)與原因?yàn)楹巍保@一問題有關(guān)于記敘文要素，學(xué)生能夠通過繼續(xù)閱讀發(fā)現(xiàn)答案，即“農(nóng)歷八月十八、海寧市鹽官鎮(zhèn)、一年一度的觀潮日”。第三個問題應(yīng)當(dāng)關(guān)系文章結(jié)構(gòu)，像“作者是以什么順序描寫錢塘江大潮的”，學(xué)生快速瀏覽文章，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞句，得到“時(shí)間順序”的答案。接下來的問題應(yīng)當(dāng)有關(guān)文章的整體內(nèi)容、細(xì)節(jié)內(nèi)容、主旨等。利用循序漸進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓語文閱讀學(xué)習(xí)具有互動性，有利于課堂教學(xué)效率的提升。

二、利用問題設(shè)置懸念，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興致

小學(xué)生的成長經(jīng)歷與家庭教育水平不同，性格存在差異，在文學(xué)作品的閱讀欣賞上也有不同的喜好。在語文課堂中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)習(xí)效率就高。學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率不如人意。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要藝術(shù)化地利用問題，調(diào)動起小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，以問題為平臺，吸引學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)活動中。在教學(xué)前，教師要與文章進(jìn)行深入互動，找到文章內(nèi)容與小學(xué)生認(rèn)知之間的矛盾點(diǎn)，利用認(rèn)知沖突設(shè)置懸念型問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

比如，在講解《我的“長生果”》時(shí)，教師可以先從文章的題目入手，提出這樣的問題：“我們都知道世界上是沒有真正的長生果的，為什么這篇文章的題目中有長生果，且用了引號呢？你們見過長生果嗎？相信有世界上存在長生果嗎？”用問題去設(shè)置懸念，營造疑問型的課堂氛圍，有利于學(xué)生思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)。接下來，教師要給學(xué)生一段合理的時(shí)間閱讀文章，讓學(xué)生尋找答案，解決認(rèn)知沖突。當(dāng)學(xué)生通過閱讀文章發(fā)現(xiàn)作者所說的“長生果”是書籍時(shí)，會有恍然大悟的感覺，通過解決懸念獲得語文學(xué)習(xí)上的安全感與成就感。當(dāng)學(xué)生有興致去閱讀文章后，教師可以鼓勵學(xué)生自主提出幾個有價(jià)值的問題，讓學(xué)生在興趣中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中提高。

三、借助問題拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維

問題，是幫助學(xué)生鍛煉思維的工具。在小學(xué)語文課堂中，教師要利用藝術(shù)化的問題引導(dǎo)小學(xué)生建立完善的語文學(xué)習(xí)思維。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，教師每提出一個問題，都有一份對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師期待學(xué)生能夠在沒有任何提醒的情況下答出標(biāo)準(zhǔn)答案。更有教師將所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案視為評價(jià)學(xué)生答案的唯一參照物，影響了學(xué)生開放式思維的形成。在教學(xué)創(chuàng)新的今天，多多設(shè)計(jì)開放、靈活、具有啟發(fā)性的課堂問題，鼓勵學(xué)生激活思維、開放思維，才能促進(jìn)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力提升。

比如，在講解《假如沒有灰塵》時(shí)，教師可以先就題目與學(xué)生討論，設(shè)計(jì)這樣的開放式問題：“如果沒有灰塵，你會覺得開心嗎？為什么？”用開放式的問題給學(xué)生表達(dá)個性化觀點(diǎn)的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生參與到課堂活動中。有的小學(xué)生說“我會覺得開心，沒有灰塵世界就是干凈的，我們也不用打掃衛(wèi)生了，有更多時(shí)間和同學(xué)們玩”，有的小學(xué)生會說“我會覺得不開心，沒有灰塵，我們就不知道哪里干凈哪里不干凈了”。教師要肯定小學(xué)生的回答，不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵學(xué)生“胡說”。

四、深入開發(fā)課本資源，借助問題深化語文教學(xué)

學(xué)習(xí)的過程，就是解答問題的過程。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師講究提問藝術(shù)，但不能脫離教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。提問，是教育工作的重要途徑。深入開發(fā)小學(xué)語文課本資源，從課本中尋找疑點(diǎn)，從看似無疑問之處找到問題，凡事多問幾個為什么，有利于學(xué)生全面思考問題，學(xué)會從更多角度分析問題。

比如，在講解《把鐵路修到拉薩去》時(shí)，“一次次爆破，炸出的不是石塊，而是堅(jiān)硬的冰碴子。難怪一些西方媒體預(yù)言：中國人要在這樣不良的地質(zhì)上打隧道，是根本不可能的事！”這段話具有深意。教師可以提出“為什么爆破爆出的是冰碴子”的問題，學(xué)生能夠通過后文回答“當(dāng)?shù)氐刭|(zhì)條件差，自然條件惡劣”。接著提出“為什么西方媒體預(yù)言將鐵路修到拉薩是不可能的？我們?yōu)槭裁醋龅搅恕钡膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生從中理解到中國人民的奮斗精神，促進(jìn)語文教學(xué)深入發(fā)展。

綜上所述，利用藝術(shù)化的提問優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的提升，才能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。用提問，激活小學(xué)生的思維，讓小學(xué)生與語文學(xué)習(xí)內(nèi)容深入互動，才能突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)改革的目標(biāo)。

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