鄒衛(wèi)華

【摘 要】新課程改革過程中對小學語文教學提出更高的要求，小學語文教學不能再進行傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，應注重教師與學生之間的互動，來激發(fā)學生的學習興趣，于是情境教學法應運而生。情境教學法能激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效果。

【關鍵詞】情境教學法 小學語文 古詩教學 應用探究

新課標教育改革的不斷推進，小學語文教學水平也得到了明顯的發(fā)展提高。越來越多的小學語文教師青睞于采納新的教學方法與教學理念，從而促進教學效率的提升。在小學語文教學內容當中，古詩詞的教學向來都是教學目標中的重難點，情景教學法與小學語文古詩教學的完美整合提高了小學生對于語文古詩詞的理解能力，是在新課改理念倡導下對全新教學模式的一次實踐。

一、小學語文古詩詞教學應用情景教學法的意義

小學生的思維具有感性化與直觀性的特點，小學生對于抽象知識的理解能力往往不如對逼真的情景畫面的感知能力。小學階段也正是培養(yǎng)學生觀察力，感受力與情感力的關鍵期，小學語文教師應該抓住這個關鍵期制定出符合小學生思維發(fā)展特點的教學方案，促進小學生綜合能力的提高。傳統(tǒng)的小學語文古詩詞教學存在諸多弊端，例如，小學語文教師在講解古詩詞時所引入的文字信息量過大，以導致小學生在有限的課堂時間內無法完全消化理解。另一方面，古詩詞是古人所創(chuàng)作的有韻文章，古人生活時代的文化背景與表達方式，和我們今天的情況差距較大，本身就為小學生理解古詩詞設置了一定的障礙，小學生在解讀古詩詞時，往往從最初理解字面意思的環(huán)節(jié)上就已經遇到了困難，加之我國古典詩詞婉約含蓄，其中蘊含著豐富的情感與深刻的思想，小學生由于年齡與知識水平的限制，很難從古詩詞有限的文字信息中提取古詩詞的思想精髓，無法形成對古詩詞的深刻理解，給小學階段的古詩詞教學造成一定困難。

小學語文教師常常為如何實現(xiàn)古詩詞教學課堂有效性而發(fā)愁，情景教學法與小學語文古詩詞教學的完美結合成功解決了這一難題，情境教學法的優(yōu)勢在于將蘊含在古詩詞抽象文字信息中豐富的情感以逼真的情境表現(xiàn)出來，彌補了小學生將文字信息轉換為直觀情境思維能力上的不足，以場景再現(xiàn)法將小學生的思維及情感直接引入到詩人創(chuàng)作時的心理狀態(tài)以及生活環(huán)境，對小學生進一步體會詩人創(chuàng)作時的思想感情具有極大的輔助作用。情境教學法的表現(xiàn)形式多種多樣，教師可以組織學生進行現(xiàn)場表演，還可以利用一系列豐富多彩的課堂活動與教學設備，為學生營造一個和諧的教學情境，將趣味性與知識性引入到小學語文詩詞教學中來，化枯燥為形象，化深奧為易懂，提高小學語文古詩詞教學的課堂效率。最后，將情境教學法引入小學語文古詩詞教學可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與積極性，并能夠觸動學生的心靈，讓學生感受生活中的真情實感，豐富學生的情感體驗，鍛煉學生的審美情操，提高學生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)新課標理念倡導下全面發(fā)展的人的培養(yǎng)。

二、情境教學法應用于小學語文古詩教學的具體策略

（一）解讀古詩先要營造意境

在傳統(tǒng)教育階段，小學語文教師在開展古詩詞教學時，往往首先從字面信息入手，幫助學生解讀詩詞中不懂的詞語，將短小的古詩翻譯成長長的現(xiàn)代文，不僅破壞了古詩詞表達的特定藝術效果，而且增加了學生記憶與理解上的負擔，學生起初對古詩詞的神秘世界充滿了好奇，但當面對翻譯過來的現(xiàn)代文時，又失去了一開始對古詩詞的審美期待，可謂小學語文古詩詞教學的失敗。小學語文教師應該注重運用情境教學法，在解讀古詩詞時，首先不著眼于詞匯的機械翻譯，而是重視古詩整體意境的把握，比如在《靜夜思》這首詩的解讀過程中，小學語文教師可以請同學們運用表演的方式再現(xiàn)詩人當時面對明月，思念家鄉(xiāng)的情景，同學們起初表演時對情感的把握肯定是不到位的，但是隨著教師的不斷指導與對詩詞反復的誦讀與體會，學生漸漸自覺走進了詩人的內心世界，體會了詩人思鄉(xiāng)心切的悲苦心情，將一個仰望明月想念親人的古代詩人的形象以自身的表演再現(xiàn)出來。在學生表演過程中，教師要著重強調月光凝霜這一意境的內在含義，以及詩人通過動作傳達出的思想感情，雖然沒有對文字進行具體分析，但是通過意象與意境的感知，學生已經體會了詩人所要表達的思想主旨，實現(xiàn)了對這首古詩的深入解讀。

（二）解讀古詩重點抓出意象

很多小學語文教師認為意象的解讀應該放在生詞解讀教學環(huán)節(jié)中，比如“紅葉特指楓葉，代表了男女間純潔的愛情”。這種思想混淆了詞語解釋與意象解讀之間的微妙區(qū)別。意象的解讀要放在詩詞的整體意境中去理解，而不能從古詩詞中提煉出作為一個單獨的元素出現(xiàn)，這樣會割裂詩詞所營造的和諧意境，破壞詩詞原本的美學魅力，同時也加深學生記憶理解上的難度。運用情境教學法開展小學語文古詩詞教學重點要抓住對意象的解讀，比如，在《曉出凈慈寺送林子方》一課中，教師首先要立足六月西湖這個詩人創(chuàng)作時的特定環(huán)境，運用現(xiàn)代多媒體影音技術，通過圖片、視頻等資料向學生展示西湖春夏交替時節(jié)的美麗風光，尤其是針對西湖的蓮葉與荷花展開系統(tǒng)欣賞與觀察，讓學生在感官的沖擊下自覺走入詩人創(chuàng)作時的環(huán)境，跟隨詩人的視角陶醉在西湖的美麗之中。小學語文教師要抓住蓮葉與荷花這兩個意象展開深入解讀，通過情景再現(xiàn)的直觀方法，使學生感知到西湖的蓮葉一碧千里的壯觀景象，同時體會西湖荷花的火紅無處可及的壯麗，如果學生能夠真切地觀賞到六月西湖的美景，并從內心體悟到詩人創(chuàng)作時的由衷熱愛，學生就已經對這首古詩有了深刻的理解。

【結 語】

小學語文教師要積極轉變教學觀念，將情境教學法引入小學語文古詩教學中，促進小學語文古詩教學課堂效率的提升。

【參考文獻】

【1】林珍鳳. 試析小學語文古詩教學中情境教學法的運用【J】.吉林教育，2016（26）

【2】薛勇. 小學語文教學中的古詩詞情境教學【J】.課外語文，2012（12）