廖小鳳

摘要：隨著新一輪課程的不斷深入，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)諸如此類的現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐漸活了起來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；興趣；提問；實(shí)踐活動

作為小學(xué)新課程改革的一線教師，你我都擁有這一片充滿夢想的語文課堂，我們應(yīng)該為之去創(chuàng)造，去耕耘。隨著新一輪課程的不斷深入，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)諸如此類的現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐漸活了起來。

一、創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)

隨著新課程的運(yùn)行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。教師要由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者；由簡單的教書匠 轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的研究者或研究的實(shí)踐者；由教學(xué)活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者。學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。 課堂教學(xué)時，要尊重學(xué)生的主體地位，真正從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，弄懂兒童喜歡的語文課是什么樣的？孩子期望我們的語文課是什么樣的？有些課看著很熱鬧，像煙花一樣絢麗，但綻放后是一堆灰燼。一節(jié)成功的課應(yīng)讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步。調(diào)查表明，孩子真正喜歡的語文課是好玩、自由、有收獲、有緊張的智力活動，所以語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。熱愛是最好的老師，興趣是一個人獲得知識、發(fā)展能力的巨大動力。學(xué)生求知的興趣一旦被調(diào)動起來，他們就會積極參與，努力探索，樂此不疲。在教學(xué)中創(chuàng)造性地開發(fā)教材，將課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)在多個情境中，學(xué)生就會在不知不覺中一次又一次入境，一次又一次心動，就可以省去教者口干舌燥牽著鼻子學(xué)。興趣可以使學(xué)生變被動為主動，充滿自信，主動探索，勇于創(chuàng)新。在課堂上，教師應(yīng)有意識地在課堂上創(chuàng)造良好的視聽情 境、藝術(shù)情境、問題情境、互動情境和實(shí)踐情境，努力創(chuàng)造富有生命活力的語文課堂，讓學(xué)生全身心地投入課堂，感受語文的獨(dú)特韻味，使學(xué)生視語文課為人生中一段重要生命歷程。因此，我們在教學(xué)時，注重創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生內(nèi)在需求的不平衡，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣。

二、鼓勵提問提倡思考

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，明代學(xué)者陳憲章也說過“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)。”好奇與質(zhì)疑是小學(xué)生的天性，在這種天性的驅(qū)動下，很多學(xué)生會產(chǎn)生自主探究學(xué)習(xí)的愿望，并渴望快速解決問題，從中獲取答案，疑問是探求新知的開始，也是獲取新知的動力。此時，教師，教師要充分尊重學(xué)生的自主意愿，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，可以提出任何問題。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中善于觀察、勤于思考，才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并進(jìn)一步探究問題，繼而有所創(chuàng)新，有所創(chuàng)造。因此，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神是非常重要的，實(shí)際教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)、被動思考的現(xiàn)狀，使學(xué)生在主動參與、積極合作中探究知識、開拓思維、勤于動腦、發(fā)現(xiàn)問題，最終提高語文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上是質(zhì)疑解難的過程，語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑品質(zhì)，為學(xué)生將來養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。如在教學(xué)《草船借箭》一課內(nèi)容時，教師提問學(xué)生如果當(dāng)時沒有霧的出現(xiàn)，諸葛亮的草船借箭計(jì)劃會失敗，會出現(xiàn)什么后果呢？假如魯肅告訴了周瑜諸葛亮的計(jì)劃結(jié)果會怎樣？這類問題的提出，能夠很好地鍛煉學(xué)生的異向思維，促進(jìn)他們進(jìn)行靈活思考，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，最終實(shí)現(xiàn)思維質(zhì)量的提高。

三、讓語文實(shí)踐活動成為溝通課堂教學(xué)與課外活動的橋梁

過去的課堂教學(xué)所傳授的知識與社會生活聯(lián)系并不緊密，因此培養(yǎng)出來的學(xué)生在面對生活中的問題時常常感到束手無策。因此，使課堂與社會生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生耳、腦、手并用，知、情、意、行統(tǒng)一的能力就十分重要，而實(shí)踐活動的開展就成為聯(lián)系課內(nèi)外的橋梁。它從不同角度體現(xiàn)出學(xué)生的探究，“這種探究既有學(xué)生個性的獨(dú)立見解，也有學(xué)生群體性的討論切磋”。比如《他是怎樣成長起來的》這一有關(guān)名人專訪的實(shí)踐活動，學(xué)生通過互相了解，去采訪家長中的一些成功人士，然后以自發(fā)組成的小組為單位統(tǒng)一整理采訪所得，因此就有了《我和名人比童年》、《一份耕耘，一份收獲》、《成功是苦瓜上結(jié)的甜果》等角度不同、認(rèn)識各異的訪問記錄。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”部分指出：應(yīng)該使學(xué)生具有“適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際的能力”。而檢驗(yàn)這一素養(yǎng)是否形成的標(biāo)準(zhǔn)就是在實(shí)踐中的運(yùn)用，而語文實(shí)踐活動就成了最好的課堂。例如《地球村里的哀號》這一實(shí)踐活動，學(xué)生通過查閱資料查找有關(guān)空氣污染的情況；自己編排節(jié)目，以《小鴨子哪里去了》為內(nèi)容反映水資源的匱乏；通過寫倡議書號召人們保護(hù)自己的家園。在活動過程中，教師既檢驗(yàn)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，又提高了學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

興趣是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和提高創(chuàng)新能力的重要因素。心曠神怡、賞心悅目、興致勃勃、精神愉快等積極的情緒狀態(tài)，能增強(qiáng)接受外界信息的能力，誘發(fā)創(chuàng)新“靈感”。小學(xué)語文教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)興趣呢？

把語文學(xué)科的科學(xué)性與藝術(shù)性結(jié)合起來。小學(xué)語文教師在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，盡可能把語文教學(xué)活動組織的豐富多彩，富有吸引力，從而使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。應(yīng)用直觀教具、電教、實(shí)驗(yàn)、音樂 、教師的經(jīng)典評議等手段施教，把課堂營造成一種美的情景，讓學(xué)生在視聽享受中學(xué)習(xí)，自然而然的展開想象，又可以促進(jìn)學(xué)生更加深入地感受知識和理解知識。創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情景。課堂教學(xué)方法 要形式多樣。談?wù)?、寫寫、聽聽、劃劃、演演……同時要做到“五到”，即心到、口到、眼到、手到、腦到。注意勞逸結(jié)合，精講巧練，為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造廣闊的前景。