陳紹英+趙淑媛

摘 要：在目前日常的高職英語日常教學活動中，很大一部分教師仍然將教學的重點放在了“教”上，而忽略了學生課堂上的真實感受和實際情況。這種“填鴨式”的教學方式使得課堂氣氛沉悶、學生被動接受，其結(jié)果就是導致學生產(chǎn)生厭煩心理，對英語失去興趣。而情景教學法則強調(diào)語言學習的真實情境，通過創(chuàng)設(shè)語言學習的情景，培養(yǎng)學生英語的聽說能力。同時，由于其強調(diào)語言和環(huán)境的結(jié)合，可以增強學生對語言的感性認識。

關(guān)鍵詞：高職英語；情景教學法；語言學習

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）12-0142-03

作為高職院校開設(shè)的一門基礎(chǔ)學科，英語的主要目的就是能夠培養(yǎng)出技能化的高素質(zhì)人才，以滿足社會發(fā)展的需要。與其他院校相比，高職學生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，有些學生甚至在初、高中階段就沒掌握好英語的基礎(chǔ)知識；除此之外，由于基礎(chǔ)設(shè)施及師資配備的薄弱，使得學生們很難在一個較好的語言環(huán)境中習得英語。因此，與本科院校的英語學科相比，高職學生的英語則更注重實用性和操作性，其主要宗旨也在于能夠讓學生掌握基本的英語知識和英語交流技能。

通常情況下，高職院校的英語課程設(shè)置在大一的上、下兩個學期，每周兩到四個學時不等。如何讓學生在一節(jié)90分鐘的課堂上全神貫注、掌握知識成了諸多英語教師的研究重點。根據(jù)近兩年的觀察和實驗對比，筆者發(fā)現(xiàn)：在英語課堂中使用情景教學法可以在一定程度上激發(fā)學生對英語學習的熱情、興趣及愛好，從而提高學生的英語水平及交際能力。

一、情景教學法

情景教學法是在美國語言學家克拉申（Krashen）提出的第二語言學習習得理論中的“輸入假說”論的基礎(chǔ)上建立起來的?？死暾J為：習得是在可理解的語言輸入基礎(chǔ)上形成的；輸入之所以能被理解，是因為有語境的幫助。正如克拉申所提出的，語言學習的輸入必須是大量的，其目的是為了使習得者能在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶[1]。不難看出，在第二語言的學習和獲得上，克拉申更為側(cè)重的是外部的語言環(huán)境。情景教學法，就是指通過多媒體運用、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段創(chuàng)設(shè)課堂教學情景，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結(jié)合起來，充分發(fā)揮教學課堂中學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而改變學生單純、被動地接受知識的一種教學方法。它注重直觀、形象、生動的知識表現(xiàn)和豐富、深刻、具體的實踐鍛煉，有利于激發(fā)學生積極的情感體驗和學習主體作用，培養(yǎng)學生主動的學習態(tài)度[2]。

二、情景教學法在高職英語中的應(yīng)用

1用英語組織課堂教學

在課堂上用英語進行課堂教學有利于為學生創(chuàng)造一個良好的英語環(huán)境，培養(yǎng)學生進行英語思維的能力，這樣不僅能鍛煉學生的聽力，也能提高學生的表達能力。由于高職學生的基礎(chǔ)弱、自主學習意識差，以及對英語的重視程度也遠遠不夠等原因，他們在英語的聽說讀寫等方面的訓練亟待加強；而學生缺乏良好的英語交流環(huán)境也是造成他們英語水平不高的原因之一。因此，從大一上學期的第一節(jié)英語課開始，英語教師就應(yīng)該盡量利用課堂的90分鐘來為學生營造英語學習氛圍，能讓學生在潛移默化中熟悉英語，掌握英語的一些基本表達，并對英語學習產(chǎn)生興趣。

2多媒體教學

研究表明，無論是大人還是孩子，對某一件事物的關(guān)注程度和專注程度是有限的；同樣，對于高職學生來說，對英語課堂保持90分鐘的熱情和關(guān)注度也絕非易事。在長時間的英語教學中，筆者總結(jié)出：學生們在上課前五分鐘的關(guān)注度低，一方面是因為學生在上課之前的其他活動分散注意力，一方面是由于對上課的不熱情；在中間40—50分鐘時關(guān)注度低，由于對英語的耐心和精力到達了學生的極限；在臨近下課的10分鐘關(guān)注度低，由于對課后活動的期待。因此，我們教師應(yīng)該在適當?shù)臅r候用相應(yīng)的多媒體設(shè)施吸引學生的注意力，重拾學生對英語的興趣。在實驗教學中，在課堂教學開始之前，筆者會根據(jù)本節(jié)課的中心內(nèi)容為學生選擇適當?shù)囊魳?，目的在于喚起學生的注意力，愉悅學生的心情，鋪墊良好的語言環(huán)境，并引出本節(jié)課的話題。例如：在《新視野英語教程（第三版）》的聽說教程第一課College Life上課之前，筆者會為學生播放一首名為Start of Something New的歌曲。首先讓學生復述他聽到的單詞或句子，然后描述歌詞的大概含義，并隨機選擇一到兩名同學進行演唱。通過這樣的方式開場，一方面將學生的注意力吸引到英語課堂上來，另一方面也以學生可以接受的方式鍛煉了他們的聽力、口語和表達能力。在講到一些熱點話題時，我也會借助多媒體軟件中的圖片、視頻等模式來吸引學生的注意力，例如：在講到《新視野英語教程（第三版）》讀寫教程中的Sports這一課時，筆者會給學生們挑選出一些家喻戶曉的運動及運動明星來引起共鳴并吸引學生的注意力，并讓學生用英語說出這些信息；同時，我還會在適當?shù)臅r候給學生們播放相關(guān)視頻，如電影《足球尤物》中的幾分鐘經(jīng)典片段來緩解上課的壓力、重拾學生的興趣。此外，一份造型美觀、時尚、色彩鮮艷但不失簡約的課件演示不僅能使課堂更加緊湊，也能便于學生抓住重點。

3趣味游戲法

在課堂教學中，吸引學生的注意力是一個重點，能讓學生對所學知識融會貫通是另一個教學難點。對于高職學生來說，學生學習英語的重點與本科學生有所區(qū)別，他們會淡化語法的限制，更側(cè)重于應(yīng)用和交際。因此，讓學生們掌握相關(guān)重點單詞和短語也成為英語課程的重中之重。傳統(tǒng)的領(lǐng)讀、背誦等方式會讓學生產(chǎn)生逆反心理，嚴重影響學生的學習興趣。游戲作為一種娛樂、放松的方式，可以被教師引入到教學活動中。因此，在高職英語教學中采用一些英語趣味游戲也成為學生參與課堂活動最便捷、最有效的方式之一。在實驗教學中，尤其是對單詞的教授、背誦中，筆者會采取適當?shù)挠螒?，如：掃雷、連連看、俄羅斯方塊等形式，讓學生在娛樂中背誦單詞，并通過相應(yīng)的獎懲措施增強學生的參與度和配合度。經(jīng)過一年的實驗對比，研究發(fā)現(xiàn)：讓學生以這種方式背誦單詞和短語遠遠比傳統(tǒng)的背誦方式效果好、成績提高快。除此之外，在教學過程中穿插一些英語趣味游戲可以使學生對課堂保持注意力和新鮮感，也有助于培養(yǎng)學生對英語學習的興趣和熱情。但需要注意的是：我們教師在設(shè)計趣味游戲的同時，一方面需要注意實際的英語教學內(nèi)容；另一方面要避免學生對此類活動的過分依賴。

4情景對話法

情景對話法主要適用于對學生的交際能力和口語表達的訓練，其主要方向就是根據(jù)對話發(fā)生的時間、地點等因素，模擬相應(yīng)的情景，讓學生在特定的場景下自由發(fā)揮，鍛煉口語。例如：在《新視野英語教程（第三版）》的聽說教程第五課中，在講到與“offer help”有關(guān)的對話時，筆者首先會給學生提供一些諸如Is something wrong？ Whats the matter？ What can I do for you？ Its so kind of you. No， thanks. Id appreciate that. Im so glad you took the time and trouble. Wont it be any trouble？等一類有關(guān)幫助的短語及句子讓學生掌握；除此之外，筆者還給學生提供一些搬書、購物的場景，讓學生根據(jù)掌握的單詞和句式進行練習。例如：

A： Whats the matter， Jane？

B： Well， Im having a very hard time with this math problem.

A： Shall I take a look at the problem？

B： Bill， are you sure you can do it？

A： I used to be good at math in school.

B： Really？ Here it is.

A： Oh， give me ten minutes.

B： Wont it be any trouble？

A： Just wait for a moment...So Jane， could you check this answer？

B： Great， Bill. Youve got the right answer. Its so kind of you to take the time and trouble to work out the answer.

在這種情景對話中，教師首先要給學生提供一些相應(yīng)的具體表達方式和重點詞匯及短語，其次要選擇學生熟悉的場景供學生練習。情景對話法的優(yōu)點是：通過學生對真實情景的模擬和鍛煉，可以使他們掌握該話題的常識和具體表達方式，挖掘?qū)W生學習英語的動力，鍛煉學生的口語表達能力。除此之外，教師能夠在課堂上有限的時間里在最大程度上幫助學生練習口語、糾正他們的發(fā)音及表達錯誤、提高他們的英語應(yīng)用水平。

三、情景教學法在高職英語中的作用

第一，有助于提高學生的英語綜合能力。在現(xiàn)實的純漢語語言環(huán)境中，即使學生掌握了系統(tǒng)通用語法知識及英語結(jié)構(gòu)，也很難用英語的方式來思考、解決問題。同時，在與他人進行英語交流和溝通時也難以運用自如。而情景教學法則可以為學生創(chuàng)造便于英語交流的真實情景，使學生能夠掌握英語在適當場景環(huán)境下的合適用法，進而提高學生的英語能力。

第二，有助于激發(fā)學生的學習興趣。俗話說“興趣是學習中最好的教師”，情景教學法最主要的方式就是通過創(chuàng)設(shè)模擬場景，讓學生們在愉悅歡樂的氛圍下掌握相關(guān)英語知識。對于高職學生來說，單純地教授語法課程知識并不能達到學習英語的預(yù)期效果。因此，為學生營造良好的課堂氛圍可以為學生們搭建一個良好的、有助于交流的場景，為學生樹立正確的學習目標，進而將學生的興趣點充分激發(fā)出來。例如：在教授導游專業(yè)學生接待外賓時，我們可以為學生搭建一個機場接人的場景，讓一名學生以導游的身份接待外國游客。這時，可以用到一些相關(guān)的口頭問候，如“Welcome to our city.”“Its my pleasure to meet you at the airport.”“Please give me a chance to introduce me， your tour guide along yourtravel.”通過這樣類似的場景，既可以加深學生對英語的理解程度，也可以增加學生的學習興趣，讓學生們能夠在愉悅歡樂的狀態(tài)下掌握知識。

第三，有助于將煩瑣的知識體系化。高職學生對英語需求的專業(yè)化強，盡管不需要對英語的全部體系了解吸收，但與其本專業(yè)結(jié)合度高、知識體系復雜。如果英語教師只是單純地將知識羅列出來進行講解，不僅會使學生對知識本身缺乏層次感、更會對英語產(chǎn)生反感。相反，如果教師能夠?qū)Σ煌瑢I(yè)的學生進行不同方式的英語教育，使英語應(yīng)用與其專業(yè)完美結(jié)合，則會產(chǎn)生事半功倍的效果。例如：對于旅游專業(yè)的同學來說，他們不僅要掌握旅游行業(yè)本身，也要熟悉酒店服務(wù)、交通運輸、旅游景點、顧客心理等相關(guān)領(lǐng)域，如果教師能將專業(yè)知識與英語完美結(jié)合，在舒適自然的情景中將知識以系統(tǒng)化的方式傳授給大家，那么學生的接受和理解能力以及知識體系會大大提升。

第四，有助于發(fā)揮學生的主體作用。傳統(tǒng)意義的教學一直是以教師為整個課堂的主導者，其主要的傳授知識方式為“教”。在某種程度上，這種教學方式雖然可以全面地引導學生進行學習，但也間接扼殺了學生的自主學習能力、主動性。因此，在傳授知識的過程中，如果能發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極主動地掌握知識，既可以發(fā)揮他們的主體作用，讓學生成為學習的主宰者，又可以鍛煉學生的自主學習能力，培養(yǎng)其辨別重點的能力。

四、結(jié)束語

除了以上提到的幾種情景教學法之外，還有諸如道具法、還原法等教學方式。無論哪一種教學方式，其本質(zhì)都是為教學服務(wù)、輔助教師教授相應(yīng)知識，而最終目的是為了培養(yǎng)學生的興趣、提高學生的學習能力、提高學生的專業(yè)水平和競爭力。對于高職院校來說，學生的英語學習主要依賴于英語課堂，作為英語教師，我們更應(yīng)該思考：如何在課堂上充分展示英語的魅力、培養(yǎng)學生的興趣、提高學生的能力。

參考文獻：

[1]Krashen S. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press， 1982.

[2]莫寶慶.情景式教學對培養(yǎng)學生知識應(yīng)用能力的促進作用[J].醫(yī)學教育探索，2007，（6）.

（責任編輯：劉東旭）