摘要：本文闡述了高中物理如何開(kāi)展先學(xué)后教，目的是為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自覺(jué)參與學(xué)習(xí)。通過(guò)這種模式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功感。

關(guān)鍵詞：高中物理；先學(xué)后教；教學(xué)模式

布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程。”而我們傳統(tǒng)的教學(xué)往往是學(xué)生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，重在傳授知識(shí)，學(xué)生似乎是在看戲，聽(tīng)說(shuō)書(shū)，始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)。教師以為學(xué)生聽(tīng)懂了，就萬(wàn)事大吉。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，主體作用得不到發(fā)揮。“先學(xué)后教”是一種全面提升學(xué)生各方面素質(zhì)、讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的新型而有效的課堂教學(xué)方法?！跋葘W(xué)后教”即在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己讀書(shū)、質(zhì)疑、做練習(xí)、老師精講。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

無(wú)疑，“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式是適合學(xué)生發(fā)展和符合教育規(guī)律的更好的教學(xué)方式。那么如何才能較好地實(shí)施“先學(xué)后教”這種課堂教學(xué)模式呢？根據(jù)自己長(zhǎng)時(shí)間的課堂教學(xué)實(shí)踐與反思，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面具體著手實(shí)施該教學(xué)模式。

1.充分的預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

古人云：“授人以魚(yú)，僅供一飯；教人以漁，則終生受益無(wú)窮?！苯逃也淘嘞壬岢觯骸白詈檬箤W(xué)生自己去研究，教員竟不講也可以。等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量時(shí)，才去幫助他?！卞X(qián)偉長(zhǎng)說(shuō)“不學(xué)是不會(huì)的，不教是可以會(huì)的，關(guān)鍵在學(xué)，不在教?！奔訌?qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己探索，既是60年代國(guó)外先進(jìn)課程理論的精髓，也是當(dāng)今新一輪基礎(chǔ)課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自覺(jué)參與學(xué)習(xí)，在新課前，我根據(jù)學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生明確自學(xué)方法和要求。

例如：在教重力之前，我跟學(xué)生們講了怎樣學(xué)習(xí)物理學(xué)中的力。力應(yīng)該從力的產(chǎn)生原因、條件、力的三要素，力的作用效果等幾個(gè)方面去學(xué)習(xí)，學(xué)生在明確了怎樣學(xué)習(xí)力之后，對(duì)重力、彈力和摩擦力的預(yù)習(xí)就有了方向，學(xué)習(xí)也不盲從，有的課老師要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱。又比如：《電場(chǎng)強(qiáng)度》這一節(jié)我提了如下的問(wèn)題：I、電荷間的相互作用是怎樣發(fā)生的呢？ 2、用什么物理量描述電場(chǎng)的強(qiáng)弱？這個(gè)物理量是矢量還是標(biāo)量？若是矢量方向如何？3、公式E=F/q和E=KQ/r2都是電場(chǎng)強(qiáng)度的公式，它們是否具有相同的適用條件？ 4、電場(chǎng)強(qiáng)度的疊加遵循什么規(guī)律？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中找到了方向提高了預(yù)習(xí)的效率。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，將使學(xué)生終身受益。預(yù)習(xí)的內(nèi)容除了課文中的內(nèi)容，還要求學(xué)生完成課本上的練習(xí)題。使自學(xué)的形式多種多樣，靈活多變，可以看例題、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做實(shí)驗(yàn)等等。這樣學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，更可能登上思維發(fā)展的高峰。當(dāng)然同時(shí)我們也給予學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時(shí)間，一般每堂新課之前給的學(xué)習(xí)時(shí)間是一節(jié)課，有時(shí)候就用晚上自習(xí)，有時(shí)用正課。讓他對(duì)每個(gè)問(wèn)題都認(rèn)真、仔細(xì)去思考。有的同學(xué)還白己設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證結(jié)論。這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)充分思考后，對(duì)每個(gè)問(wèn)題和課后的習(xí)題都有自己的看法。為后面的分組討論做好了充分準(zhǔn)備。

2.充分討論，學(xué)會(huì)交流

在帶著問(wèn)題充分預(yù)習(xí)之后，我會(huì)讓同學(xué)們?cè)趯?duì)問(wèn)題和課后習(xí)題進(jìn)行初步的思考。接著就進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)：分組討論階段。一般分4人一組對(duì)問(wèn)題和課后習(xí)題進(jìn)行討論，交流不同的看法。

在這里我發(fā)現(xiàn)很多原來(lái)的教學(xué)方式所不能產(chǎn)生的效果：有的同學(xué)甚至還能自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。例如：在討論彈力的方向時(shí)，有的同學(xué)就用自己的母指和食指相互擠壓來(lái)說(shuō)明彈力的方向。每個(gè)小組成員都在積極、主動(dòng)的討論。這樣討論后使同學(xué)們的潛力得到了最大程度的發(fā)揮。也讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己在討論中吸取了大家的智慧，學(xué)會(huì)了與人合作的能力，提高學(xué)生的人際交往能力。得到大家的認(rèn)可并受到尊重，品嘗到學(xué)習(xí)物理的無(wú)窮樂(lè)趣，從而對(duì)物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.展示自我，體驗(yàn)成功

在對(duì)問(wèn)題和習(xí)題討論后，學(xué)生接著就上講臺(tái)講解自己的觀點(diǎn)，要求他們能用實(shí)驗(yàn)就用實(shí)驗(yàn)證明自己的觀點(diǎn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)器材有的是學(xué)生自己拿來(lái)的，有的是學(xué)校實(shí)驗(yàn)室提供的。例如：有個(gè)學(xué)生在講滑動(dòng)摩擦力與接觸面積無(wú)關(guān)時(shí)，我就給他提供了實(shí)驗(yàn)室研究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)的這套實(shí)驗(yàn)器材。讓他自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明滑動(dòng)摩擦力與接觸面積無(wú)關(guān)。有的同學(xué)講的很好，也很精彩。下面的同學(xué)就給與熱烈的掌聲。讓學(xué)生上講臺(tái)講課，目的是為學(xué)生創(chuàng)造各種成功的機(jī)會(huì)和條件，誘導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮自己的潛力，通過(guò)不斷的幫助學(xué)生成功，以成功后的歡樂(lè)和滿足來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變自卑心態(tài)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)內(nèi)化教育要求，啟動(dòng)和形成學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。自我開(kāi)發(fā)潛能，成為學(xué)習(xí)的成功者，進(jìn)而為其成為社會(huì)的成功者作好基本素質(zhì)的準(zhǔn)備。

4.教師引領(lǐng)，糾混解惑

在課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，教師最為核心的作用便是引領(lǐng)、誘導(dǎo)并對(duì)易混易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行糾正說(shuō)明。比如，在學(xué)生展示自我的時(shí)候要對(duì)講解過(guò)程中若有不清楚或不完整的地方，進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明；對(duì)學(xué)生講得不對(duì)的知識(shí)，教師要幫助更正。

例如在學(xué)生講滑動(dòng)摩擦力的方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向相反時(shí)，對(duì)“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”和“運(yùn)動(dòng)”就不是很清楚，這時(shí)老師就要幫助學(xué)生明確他們的區(qū)別。在學(xué)生講習(xí)題時(shí)老師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣審題，怎樣分析物理題，尋找解題規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。

“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生的思維潛能得到發(fā)展，而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。這種教學(xué)模式真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。提高了課堂效率。也提高了課堂效能。

作者簡(jiǎn)介：

梁順斌，男，壯族，中學(xué)一級(jí)職稱，1967年9月出生，籍貫：廣西南寧市武鳴縣，學(xué)歷，大學(xué)本科。