李曉航談提升小學(xué)語文課堂提問實(shí)效的策略

【摘 要】學(xué)講教學(xué)方式把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主先學(xué)和質(zhì)疑問學(xué)，這就要求教師的提問更有針對(duì)性、引領(lǐng)性和啟發(fā)性，讓學(xué)生的思維圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開，讓學(xué)生的討論有助于突破重難點(diǎn)，如何提出有價(jià)值的問題是一項(xiàng)教學(xué)藝術(shù)，值得我們好好商榷。

【關(guān)鍵詞】語文；有效；課堂；提問

一些教師的課堂提問只是提出了問題，而沒有給學(xué)生思考和探究的空間。學(xué)講教學(xué)方式的核心是發(fā)揮好學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主思考、合作探究，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，通過精心設(shè)計(jì)課堂提問，重視問題設(shè)計(jì)的針對(duì)性、引領(lǐng)性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性，注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，拓展學(xué)生的個(gè)性思維，培養(yǎng)其思維的變通性和獨(dú)特性，培養(yǎng)小學(xué)生理解問題和解決問題的能力。

一、提問要緊扣教學(xué)內(nèi)容、有針對(duì)性

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，有目的、有意識(shí)地設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃出一系列的課堂提問，讓學(xué)生有針對(duì)性的去解答這些問題。例如：在教學(xué)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》時(shí)，可以提出這樣的幾個(gè)問題：“蝙蝠的哪種表現(xiàn)引起了斯帕拉捷的探究興趣呢？他是怎么設(shè)想的呢？”“斯帕拉捷做了分別做了幾個(gè)嘗試？他探究出蝙蝠飛行的奧秘了嗎？”“請(qǐng)你概括一下斯帕拉捷是個(gè)怎樣的科學(xué)家？”這樣幾個(gè)問題很有針對(duì)性，問到了這篇課文的主要內(nèi)容和重點(diǎn)、難點(diǎn)。讓學(xué)生循著這樣的幾個(gè)問題走進(jìn)文本，細(xì)讀課文圈點(diǎn)劃注，要給學(xué)生以思考和討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生說出自己心里的真切感悟。這樣一來，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容提出有目的性的問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入了解，能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生積極思考、深入探究的意識(shí)、對(duì)準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容有很大幫助，有利于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和概括歸納能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、探究知識(shí)的美好品質(zhì)。

二、提問要注重思維定向、有引領(lǐng)性

學(xué)講方式提倡的學(xué)生自主思考和合作討論也并不是學(xué)生的隨意思維發(fā)散和想哪說哪，教師要洞察小學(xué)生的好奇心和思維散亂的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一些有引領(lǐng)性的問題，要能定向?qū)W生的探究點(diǎn)和思維度，讓學(xué)生圍繞教學(xué)主線來自由發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新表達(dá)。例如教學(xué)《盧溝橋烽火》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的幾個(gè)提問：“‘九一八事變后的中國(guó)面臨著怎樣的局勢(shì)？盧溝橋有著怎樣的戰(zhàn)略地位？”“找出盧溝橋事變過程中表示時(shí)間的詞語，說說事變的經(jīng)過”“找出描寫日軍慘敗和我國(guó)軍民英勇殺敵的詞語，培養(yǎng)愛國(guó)主義情感”“盧溝橋事變有著怎樣的意義？中國(guó)共產(chǎn)黨發(fā)揮了怎樣的作用？”由此作為引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生帶著問題來思考和探究，他們的思考和討論也就有了方向和目標(biāo)，有利于理解盧溝橋事變前后的社會(huì)背景和盧溝橋事變的經(jīng)過，感受到我國(guó)抗日軍民的英勇頑強(qiáng)和愛國(guó)熱情。對(duì)于整體理解課文主題內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)有很好的導(dǎo)向性和引領(lǐng)性。這樣的問題對(duì)于高效課堂無疑是很有必要的。

三、提問要層層相扣，有啟發(fā)性

學(xué)講方式鼓勵(lì)小學(xué)生質(zhì)疑問學(xué)，質(zhì)疑問學(xué)一般是用來突破課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓同學(xué)們合作討論，師生共議來解決。但是一些小學(xué)生的提問是某個(gè)詞語的解釋或是對(duì)故事情節(jié)的發(fā)散，問題過于簡(jiǎn)單或是沒有多少價(jià)值，這就需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，圍繞課文所要突破的重難點(diǎn)給予啟發(fā)性的提問。例如在教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》時(shí)，文中寫到日本人民稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”這是需要探究談?wù)摰碾y點(diǎn)，而小學(xué)生的質(zhì)疑問學(xué)中很難能提出這個(gè)問題，教師可以設(shè)計(jì)這樣的提問：“通過課文的學(xué)習(xí)，用你自己的話說說聶將軍是一個(gè)怎樣的人？”“他對(duì)日本小姑娘的善意和仁慈是一種什么心腸？”“當(dāng)40年后，美穗子一家和聶將軍在北京飯店相聚時(shí)，經(jīng)過媒體報(bào)道，日本人民會(huì)不會(huì)很感激聶將軍??？”“我們?cè)O(shè)想：如果聶將軍出訪日本，他會(huì)不會(huì)收到日本人民的熱情歡迎和盛情款待呢？”，通過這樣的幾個(gè)問題，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，展開討論，也就能深刻理解這句話的深刻含義：日本人民和日本侵略者不同，聶將軍無微不至地照顧這兩個(gè)日本孤女，體現(xiàn)了他的至仁至義，締結(jié)了中日人民的友誼，所以，日本人民稱他是“活菩薩”和“中日友誼的使者”。這樣通過層層推進(jìn)的啟發(fā)性提問，有助于小學(xué)生的正確思考，他們也能學(xué)會(huì)一種分解思考問題的方法，有利于突破課文的重點(diǎn)難點(diǎn)。

四、提問要拓展延伸，有創(chuàng)新性

小學(xué)課文內(nèi)容一般比較淺顯，所設(shè)計(jì)的知識(shí)面也相對(duì)單一，這就要求教師設(shè)計(jì)一些拓展性的問題，這些問題不一定要求學(xué)生馬上回答，可以給小學(xué)生留出一些時(shí)間，讓他們通過讀書、網(wǎng)絡(luò)查詢或是利用節(jié)假日走訪調(diào)查等找到這些問題的答案。這樣的問題能體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓小學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，通過動(dòng)手動(dòng)腦來解決問題。例如教學(xué)《最后的姿勢(shì)》之后，可以讓學(xué)生搜集汶川大地震中英雄人物的典型事跡講給大家聽。進(jìn)而延伸到對(duì)“最美教師”“最美司機(jī)”“最美清潔工”的故事收集，大家都來講出一個(gè)故事，共同感悟人間的真善美。在教學(xué)《牛郎織女》之后，可以讓小學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)《孟姜女》《梁山伯與祝英臺(tái)》等民間故事，把這些故事分享給大家，為培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，可以讓小學(xué)生從文章內(nèi)容情節(jié)、思想感情，以及中華文化的豐富多彩、燦爛輝煌等等方面來抒發(fā)心理的感受。也可以試著對(duì)故事進(jìn)行改寫和仿寫。請(qǐng)把你們最想說的和最想做的寫下來。 這樣的課文問題，能有效拓展小學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)積極向上的愛國(guó)主義熱情，積累社會(huì)正能量，有助于小學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)提升。

總之，學(xué)講方式教學(xué)的主體是學(xué)生，教師起到教學(xué)組織者和引領(lǐng)者作用，教師要結(jié)合語文學(xué)科的人文性和工具性特點(diǎn)，充分挖掘課文所要表達(dá)的主題思想，了解小學(xué)生的心理發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，用精巧的提問來提升課堂教學(xué)效果，問題設(shè)計(jì)要有的放矢、因勢(shì)利導(dǎo)、循序漸進(jìn)，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來拓展提問，注重對(duì)小學(xué)生的情感熏陶和潛移默化，用精巧、靈活的提問打造出積極思考、合作探究、踴躍發(fā)言的課堂教學(xué)氛圍，收獲高效課堂效果。