孫延修

摘 要：高職院校高等數(shù)學(xué)的開設(shè)符合通識教育的理念，為學(xué)生學(xué)習(xí)后繼專業(yè)課程提供了必不可少的數(shù)學(xué)工具。由于高職院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差，所以為高等數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來了一定的困難，本文從高職院校學(xué)生的特點、教師應(yīng)具有的素質(zhì)、高等數(shù)學(xué)教學(xué)方式和方法的選擇三方面對高職數(shù)學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高職院校；高等數(shù)學(xué)；通識教育

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.24.223

0 引言

在高職院校高等數(shù)學(xué)是一門公共基礎(chǔ)必修課，更符合通識教育的理念。由于高職院校學(xué)生很大一部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，而又由于數(shù)學(xué)比較抽象，所以往往缺乏學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性和主動性。如何結(jié)合高職院校學(xué)生的特點和高等數(shù)學(xué)課程的特征，有針對性的進(jìn)行教學(xué)從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的效果？本文從學(xué)生、課程、院校三個方面進(jìn)行了分析和探討。

1 高職院校學(xué)生的特點

1.1 學(xué)生的整體數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱且參次不齊

高職院校的學(xué)生由于中學(xué)初等數(shù)學(xué)知識掌握的不夠牢固、全面，而且掌握的知識的系統(tǒng)性較差，再加上高等數(shù)學(xué)課程相對其他學(xué)科較為抽象且邏輯性較強(qiáng)，所以部分學(xué)生對高等數(shù)學(xué)這門課沒有比較明顯的興趣，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性與主動性，因此，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率不高。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)仍依賴于老師和家長的督促而缺少良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，更缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的刻苦和鉆研精神。

基于上述學(xué)生的特點，可以將不同層次的學(xué)生進(jìn)行劃分進(jìn)行分級教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生實施不同的教學(xué)計劃和教學(xué)方法。比如數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生可以在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上注重其對數(shù)學(xué)方法的掌握和數(shù)學(xué)思維的形成，為這些學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供盡量大的幫助；而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生可以依據(jù)“夠用”為度的準(zhǔn)則進(jìn)行因材施教，使學(xué)生盡量多的學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)知識，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)揮到最佳。

1.2 學(xué)生的自我約束能力相對較差，但思維活躍，思考和表達(dá)能力較強(qiáng)

高職院校的學(xué)生在中學(xué)階段大多缺乏足夠的重視，所以就導(dǎo)致他們在生活、學(xué)習(xí)等各方面沒有得到嚴(yán)格的管理，這些特點就使得他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。所以，在自我管理等方面表現(xiàn)較差，甚至在學(xué)習(xí)上自由散漫而缺乏自律。這樣一來，相對于自我約束力差的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后無論學(xué)習(xí)上還是生活上容易變的自由、散漫，影響在大學(xué)的學(xué)習(xí)。但同時有些學(xué)生接受過特長教育，思維敏捷，思想活躍，交際能力以及社會活動參與意識較強(qiáng)。

每個學(xué)生都有自己的有優(yōu)缺點，我們應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點，改進(jìn)學(xué)生的缺點。對于具有上述特點的學(xué)生應(yīng)多加鼓勵，使他們發(fā)揮自己的長處，在院校里可以讓他們自主組織一些校園活動，這樣活躍校園環(huán)境的同時又提升了自己組織性和紀(jì)律，鍛煉了自己。為他們以后畢業(yè)就業(yè)以及步入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

2 高職院校中教師應(yīng)具有的素質(zhì)

2.1 教師應(yīng)該充分的了解學(xué)生的特點，能夠針對高職學(xué)生有針對性的進(jìn)行備課和授課

教師是培養(yǎng)人才，傳授知識的主體，首先應(yīng)該分析、了解學(xué)生的特點，有針對性的進(jìn)行備課和授課。只有真正了解了學(xué)生才能有針對性的進(jìn)行教學(xué)，對于高等數(shù)學(xué)教師來說這種工作是必須要做的，由于高等數(shù)學(xué)本身所具有的邏輯性、抽象性較強(qiáng)等特點，所以在學(xué)生的眼里被認(rèn)為是最難學(xué)的、最枯燥的一門課也是不足為奇的。只有真正掌握了學(xué)生的各種特點，了解了學(xué)生對數(shù)學(xué)這門課的看法才能有針對性的進(jìn)行備課和授課，做到因材施教。

2.2 不斷學(xué)習(xí)，充實自己，與時俱進(jìn)，做到知識的不斷更新，做好雙師型教師

雙師型教師是高職教育教師隊伍建設(shè)的特色和重點，也是職業(yè)教育中必不可少的。教材作為教學(xué)內(nèi)容和知識載體，應(yīng)該將教材中的理論知識與實際工作中的實踐環(huán)節(jié)有機(jī)的結(jié)合起來，理論與實踐相結(jié)合讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)的重要性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的動力，這樣的教學(xué)才能適應(yīng)新的教學(xué)要求。隨著社會的不斷進(jìn)步，授課的理論知識也在時時刻刻的更新，作為教師更不能忘記自身的學(xué)習(xí)。由于教師的主要任務(wù)就是教學(xué)，所以教師應(yīng)該在教學(xué)的同時不斷的加強(qiáng)新知識的學(xué)習(xí)，不斷下車間、工廠、企業(yè)增強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)提高自己的綜合能力，也只有這樣才能教給學(xué)生最新的知識。

3 高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)方式和教學(xué)方法的選擇

3.1 讓數(shù)學(xué)文化走進(jìn)課堂，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)最大的動力。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始，首先應(yīng)該使學(xué)生了解數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)文化，這樣學(xué)生才有可能對數(shù)學(xué)這門課程感興趣，才能積極主動的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和真正的融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，可以以開設(shè)數(shù)學(xué)文化講座、增加課前數(shù)學(xué)小典故等形式使學(xué)生了解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，這樣既不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又活躍了數(shù)學(xué)課的課堂氣氛，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的積極性。

3.2 明確高職院校學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，側(cè)重通識而非精深，更加注重講練相結(jié)合

由于高職院校學(xué)生的特點，高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)改革。要對大學(xué)高等數(shù)學(xué)授課方式進(jìn)行大膽改革與創(chuàng)新，加強(qiáng)理論教學(xué)的針對性和適用性，走出“學(xué)術(shù)性、研究型”的精英教育模式，應(yīng)以“適用、實用、夠用”為原則，建立可行的教學(xué)計劃。如，在理論教學(xué)中更加注重講練相結(jié)合，更加注重實驗教學(xué)，講為輔練為主逐步建立起以學(xué)生為主體的教育模式，以學(xué)生的需求作為教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點。在教學(xué)內(nèi)容上，在滿足學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積極調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。

總之，只有綜合考慮學(xué)生、教師等因素再選擇恰當(dāng)而有效的教學(xué)方式和方法才能在高職院校將高等數(shù)學(xué)這門課程講好，才能為學(xué)生為后繼專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

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