呂端

【摘 要】在外語(yǔ)教學(xué)改革中，與傳統(tǒng)的3P教學(xué)法相比，以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中有助于基礎(chǔ)日語(yǔ)課程教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生興趣，提高日語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，但還有一些問(wèn)題如設(shè)計(jì)恰當(dāng)任務(wù)，監(jiān)控學(xué)生參與度以及有效使用時(shí)間等仍然需要深入討。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法

引 言

我國(guó)對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的研究始于20世紀(jì)末，隨著任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)課堂教學(xué)改革中的不斷推廣，大學(xué)的英語(yǔ)教師們將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等課堂上，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而極大地提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率。但是，由于大多數(shù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都是零起點(diǎn)，在“基礎(chǔ)日語(yǔ)”課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法依然處于主流，關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法的研究和應(yīng)用依然遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。

一、傳統(tǒng)基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)模式問(wèn)題

“知識(shí)本位，教師中心”是傳統(tǒng)的教學(xué)理念，其形式是采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，以教師講授為主，其結(jié)果是使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的機(jī)器、考試的奴隸。目前，仍有不少高校的基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法。講解詞匯時(shí)，教師一味地追求語(yǔ)義的擴(kuò)展，強(qiáng)調(diào)單詞的多重語(yǔ)義；語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，往往以灌輸理論為主，忽視其應(yīng)用性，使課堂變成索然無(wú)味的“一言堂”，這種以“灌輸”的方式讓學(xué)生直接獲取結(jié)論，不注重啟發(fā)學(xué)生的思維，導(dǎo)致了學(xué)生的主觀能動(dòng)性嚴(yán)重受挫，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（二）“應(yīng)試教育”問(wèn)題

“應(yīng)試教育”是指偏離了人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，為單純迎接考試追求高分和片面追求升學(xué)率的一種教育。目前，針對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的各類(lèi)等級(jí)考試較多，如：國(guó)際日語(yǔ)能力測(cè)試（JLPT）、高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四、八級(jí)考試（NNS）、實(shí)用日本語(yǔ)鑒定考試（J.TEST）等。據(jù)調(diào)查，幾乎所有的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生都會(huì)參加這些考試中的一門(mén)甚至幾門(mén)。學(xué)習(xí)者們?yōu)榱双@得合格證，往往會(huì)單純地應(yīng)對(duì)考試，忽視對(duì)整體語(yǔ)言能力的訓(xùn)練；教師們?yōu)榱颂岣咄ㄟ^(guò)率，采取針對(duì)考試的練習(xí)，忽略對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

二、3P教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法

3P教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法都是交際語(yǔ)言教學(xué)法模式的產(chǎn)物。Howatt（1984）把交際法分為以3P教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法為代表的教學(xué)模式。

3P教學(xué)法形成于20世紀(jì)70年代，它把語(yǔ)言教學(xué)分為以下三個(gè)階段：演示→操練→成果。在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)呈現(xiàn)和操練，讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，然后再讓學(xué)生在受控狀態(tài)下進(jìn)行假設(shè)交際，從而達(dá)到語(yǔ)言的輸出，形成學(xué)習(xí)成果。教師在運(yùn)用3P教學(xué)法時(shí)對(duì)課堂的組織和控制比較容易，但是學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程都處于教師的掌控之中。而且，3P教學(xué)法以教師為中心，側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和其真正的學(xué)習(xí)需要。它是一種從教師到學(xué)生的單向傳遞的教學(xué)方式，是一種接受性的學(xué)習(xí)形式，并且在評(píng)估方面也偏重語(yǔ)言形式。相比較而言，在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以學(xué)生為認(rèn)知主體， 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們通常以完成任務(wù)的活動(dòng)開(kāi)始學(xué)習(xí)， 待任務(wù)完成后， 教師再把學(xué)生的注意力引到活動(dòng)中使用的語(yǔ)言上， 并對(duì)學(xué)生使用的語(yǔ)言進(jìn)行糾正和調(diào)整。在這一模式中，信息傳遞是雙向或多向互動(dòng)的，學(xué)生在這一過(guò)程中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)完成與否。

Willis （1996） 提出了任務(wù)型教學(xué)法的三個(gè)步驟，即，任務(wù)前的準(zhǔn)備，任務(wù)實(shí)施與引導(dǎo)及任務(wù)后的反思。準(zhǔn)備階段是教師引入任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)要求并做好完成任務(wù)的準(zhǔn)備工作。教師要激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，為完成任務(wù)做好思想上的準(zhǔn)備。在任務(wù)實(shí)施階段，學(xué)生以結(jié)對(duì)或小組的形式去完成任務(wù)，教師監(jiān)督并鼓勵(lì)學(xué)生用日語(yǔ)進(jìn)行交流，如有必要，教師給與一定幫助，但切忌壟斷談話或糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤。教師要做的是對(duì)典型錯(cuò)誤做好記錄，尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予提醒。在計(jì)劃階段，學(xué)生準(zhǔn)備以口頭或書(shū)面形式報(bào)告其執(zhí)行任務(wù)的情況，教師可以提醒學(xué)生注意其報(bào)告內(nèi)容是否準(zhǔn)確、條理是否清楚。在報(bào)告階段，每組派代表匯報(bào)任務(wù)完成情況，對(duì)每組的任務(wù)完成情況進(jìn)行比較或補(bǔ)充。總結(jié)階段包括分析和操練兩個(gè)部分。這個(gè)階段的主要目的是幫助學(xué)生了解句法、固定搭配和掌握詞匯，并通過(guò)練習(xí)鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容。因此，相對(duì)于3P教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)中心或主體從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，教學(xué)重心從教師的傳授轉(zhuǎn)移到學(xué)生的接受。

三、任務(wù)型教學(xué)法在“基礎(chǔ)日語(yǔ)”課程教學(xué)中應(yīng)用

“基礎(chǔ)日語(yǔ)”課程教材大多分為會(huì)話篇和閱讀篇，其中，會(huì)話篇是在習(xí)得詞匯和句型的基礎(chǔ)上，設(shè)定自然、真實(shí)的場(chǎng)景，練習(xí)使用與場(chǎng)景相符的重點(diǎn)句型，努力呈現(xiàn)自然、地道的日語(yǔ)，具備開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)的條件。對(duì)話形式的課文為學(xué)習(xí)者的積極參與、主動(dòng)思考提供了前提條件，并能讓他們有機(jī)會(huì)從語(yǔ)言運(yùn)用的反饋中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)目標(biāo)語(yǔ)言。會(huì)話篇的情境設(shè)置為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了有利條件，能讓學(xué)習(xí)者更快地進(jìn)入角色，體驗(yàn)、實(shí)踐真正的語(yǔ)言交際。在這些場(chǎng)景中完成的交際任務(wù)，能夠促使學(xué)習(xí)者驗(yàn)證假設(shè)，修正假設(shè)，從而形成語(yǔ)言意義的主動(dòng)建構(gòu)。運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，增加互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生完成各種任務(wù)為主的教學(xué)方法，促使學(xué)生形成良好的日語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。

（1）任務(wù)的設(shè)計(jì)

教師首先要根據(jù)“基礎(chǔ)日語(yǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，把各種教法有機(jī)地融入于任務(wù)型教學(xué)中，設(shè)定有一定難度，有一定梯度，有核心，行之有效的任務(wù)。

教師通過(guò)布置任務(wù)，讓學(xué)生完成部分課程教學(xué)的文化導(dǎo)入部分。要求學(xué)生查閱與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的日本社會(huì)、文化的背景知識(shí)，并要求學(xué)生盡可能地使用日語(yǔ)單詞，對(duì)所獲信息通過(guò)板書(shū)或者幻燈片向其他同學(xué)展示預(yù)習(xí)成果。教師適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的講解、導(dǎo)入做出點(diǎn)評(píng)或總結(jié)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和表達(dá)欲望，任務(wù)的難度應(yīng)當(dāng)略低于教材輸入的難度。任務(wù)過(guò)難，容易加劇學(xué)生的緊張心理，導(dǎo)致學(xué)生回避甚至放棄任務(wù)；而過(guò)于簡(jiǎn)單的任務(wù)，由于沒(méi)有挑戰(zhàn)性，不會(huì)激起學(xué)生的表現(xiàn)欲望，導(dǎo)致松懈心理的產(chǎn)生。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循從易到難、由簡(jiǎn)入繁、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的原則。學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)，就獲得了新的日語(yǔ)知識(shí)與技能，同時(shí)也體驗(yàn)到了活動(dòng)通關(guān)成功的喜悅，從而期待著下一個(gè)知識(shí)獲得更多、難度更大的任務(wù)活動(dòng)。

（2）監(jiān)控與評(píng)價(jià)

通過(guò)對(duì)3P教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法的整合，實(shí)現(xiàn)從單一的知識(shí)性測(cè)試向關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的多樣化評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)類(lèi)型分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，兩種評(píng)價(jià)并重；評(píng)價(jià)主體由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的單一模式向教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校管理者共同參與的多元模式轉(zhuǎn)變；評(píng)價(jià)內(nèi)容體現(xiàn)多樣性，指向?qū)W生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，包括語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和情感態(tài)度等要素。

教學(xué)評(píng)價(jià)并不是為了甄別，而是關(guān)注學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性。也就是說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)尊重學(xué)生的差異和特點(diǎn)，測(cè)評(píng)問(wèn)題具有相當(dāng)?shù)拈_(kāi)放性。在進(jìn)行橫向比較的同時(shí)，充分考慮學(xué)生的縱向發(fā)展；在評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生形成確實(shí)有效的符合個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，使他們成為學(xué)習(xí)的主人；在重視學(xué)生個(gè)性化反應(yīng)的同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)還倡導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的小組合作，允許學(xué)生通過(guò)分工合作的形式共同完成任務(wù)，學(xué)生在小組的表現(xiàn)也作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。

通過(guò)構(gòu)建以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)教師職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)水平提高的教師評(píng)價(jià)體系和以提高學(xué)校教育質(zhì)量的學(xué)校評(píng)價(jià)體系為核心的多元化評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)”和“日語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)”，實(shí)現(xiàn)教師的思想道德、文化理論、身體心理素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能等綜合素質(zhì)的提高，進(jìn)而全面提高教與學(xué)的質(zhì)量。

結(jié) 語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生興趣，不僅能提高學(xué)生的日語(yǔ)綜合能力，而且通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等分組學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)效率，圓滿地完成教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)法能夠與傳統(tǒng)的教學(xué)方法良好兼容，可以與多種活動(dòng)類(lèi)型和組織形式結(jié)合應(yīng)用。大力推廣和發(fā)展任務(wù)型教學(xué)法能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生日語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，為日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]寺田和子，三上京子，山形美保子，和粟雅予.日本語(yǔ)の教え方[M].東京：アルク.2000.

[2]魏永紅.任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004：7.

[3]于春英.基礎(chǔ)日語(yǔ)課堂教學(xué)方法的新探索[J].高等教育研究.2008，（1）.

[4]馬平.任務(wù)型教學(xué)法與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)[J].外國(guó)語(yǔ)文，2011，（4）.