王琴

中國(guó)人自古重視“修身”，提倡“以德為先”，以培養(yǎng)“君子”。而在今天，良好品德不再是優(yōu)秀分子的標(biāo)準(zhǔn)，而是合格公民的必備條件?？萍嫉陌l(fā)展，信息的溝通，為每個(gè)人提供了受教育、掌握先進(jìn)技術(shù)，從而影響、控制自然、社會(huì)和他人的可能性，這既是福音又是危險(xiǎn)。決定它是造福人類和社會(huì)，還是危害他人和社會(huì)，取決于掌握它的人所具備的世界觀、價(jià)值追求、性格及行為能力?，F(xiàn)在許多幼兒是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)把所有的愛(ài)都傾注在子女身上，幼兒在不知不覺(jué)中形成了眾人為我的心理定勢(shì)，普遍缺乏關(guān)心他人，幫助他人，與他人合作和分享的意識(shí)與行為。這與現(xiàn)代社會(huì)要求相互合作、相互交流、具有創(chuàng)新精神的人才是格格不入的。因此，幫助幼兒克服自我為中心，培養(yǎng)幼兒利他行為有重要的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)意義?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：教師在日常教學(xué)中要注意培養(yǎng)幼兒樂(lè)意與他人交往，學(xué)會(huì)互助、合作、謙讓和分享，富有同情心；幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)自己和他人，形成對(duì)他人和社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)會(huì)自律和尊重他人，等等。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)幼兒利他行為已作為五大領(lǐng)域之一——社會(huì)的教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。

利他行為是人類社會(huì)活動(dòng)中的高尚活動(dòng)，是維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的能力，也是共產(chǎn)主義道德品質(zhì)教育的核心。利他行為的過(guò)程不是自發(fā)的過(guò)程，需要有計(jì)劃、有目的地精心培養(yǎng)。幼兒的利他意識(shí)行為習(xí)慣，不僅為幼兒成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)，而且是提高國(guó)民素質(zhì)和精神文明建設(shè)的重要組成部分。幼兒利他行為的培養(yǎng)，是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要組成部分，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)發(fā)揮著重要作用。

下面談?wù)勎以谂囵B(yǎng)幼兒的利他行為時(shí)的一些做法。

一、組織主題活動(dòng)，豐富幼兒利他行為的感知體驗(yàn)。

主題活動(dòng)，即在一個(gè)階段中，以一個(gè)教育目的為主題，制訂教學(xué)計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃是在認(rèn)識(shí)周圍生活的基礎(chǔ)上，開(kāi)展系列活動(dòng)，將幾個(gè)方面的內(nèi)容有機(jī)組織起來(lái)。如“快樂(lè)大家庭”主題活動(dòng)，父母是幼兒身邊最親、最熟悉的人。通過(guò)談話活動(dòng)《全家?！?、詩(shī)歌《原來(lái)是你》、故事《好孩子》、歌曲《不再麻煩好媽媽》、繪畫《我的爸爸媽媽》等活動(dòng)，讓幼兒認(rèn)識(shí)父母的工作，感受父母工作的認(rèn)真、勞動(dòng)的辛苦，父母勞動(dòng)給他人帶來(lái)的好處，以及父母工作之余還要操勞家務(wù)、關(guān)心照顧孩子，使一家人幸福生活而付出的勞動(dòng)。大班幼兒情境表演《爸爸媽媽下班回家》，從而使幼兒懂得尊敬父母，聽(tīng)父母的話，自己會(huì)做的事自己做，幫助父母做一些力所能及的事。由此引出《我愛(ài)……》系列主題活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)的感知教育。幼兒通過(guò)角色扮演，有了愛(ài)的感知體驗(yàn)，在幼小的心靈播下了“愛(ài)心”的種子，激發(fā)幼兒愛(ài)父母、愛(ài)老師、愛(ài)同伴、愛(ài)周邊的人、愛(ài)幼兒園、愛(ài)集體、愛(ài)社會(huì)的情感。

二、促進(jìn)伙伴交往，喚起幼兒利他行為的情感共鳴。

交往既是人的個(gè)體需要，更是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的要求。伙伴關(guān)系是幼兒生活中的重要社會(huì)關(guān)系，對(duì)于幼兒心理發(fā)展起著不可替代的重要作用。幼兒只有在與同伴的互動(dòng)過(guò)程中，才會(huì)認(rèn)識(shí)到他人的觀點(diǎn)與需要，學(xué)會(huì)解別人、約束自己；學(xué)會(huì)付出、接受，同情和友愛(ài)。如“大帶小”活動(dòng)，這種活動(dòng)為獨(dú)生子女創(chuàng)造了一種類似兄弟姐妹在一起的角色扮演機(jī)會(huì)，讓幼兒在生活、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、游戲、交際等方面互相體貼、互相模仿、共同努力、共同分享，從而喚起其利他行為的情感共鳴。年長(zhǎng)的哥哥姐姐由于集體榮譽(yù)感或競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的作用，因此他們會(huì)表現(xiàn)出較高水平的自覺(jué)性和意志行為，并逐漸協(xié)調(diào)自己與他人的不同認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)理解和幫助他人，這也為年幼的弟弟妹妹提供了可塑又可及的榜樣作用。在“歡送哥哥、姐姐”的活動(dòng)中，我們班的幼兒親手制作了太陽(yáng)帽送給哥哥姐姐，哥哥姐姐也送了親手制作的小燈籠送給我們，孩子們還從家中帶來(lái)了形形色色的糖果、糕點(diǎn)、水果、飲料，集中在一起大家一起分享，在活動(dòng)中，哥哥姐姐還知道要讓著弟弟妹妹，還會(huì)幫助弟弟妹妹撥糖紙等，幼兒在這豐富多彩的活動(dòng)中，從小懂得與同伴交往，不能只顧自己的利益和需要，還應(yīng)照顧他人利益和需要，做到心中有他人，提高幼兒樂(lè)群、親友、合作、共享等積極交往的能力。

三、滲透日常生活，提高幼兒利他行為的意識(shí)行為。

《綱要》指出：社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的作用，幼兒社會(huì)態(tài)度、情感、意志、行為的培養(yǎng)，尤其應(yīng)滲透在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。日常生活包含幼兒從進(jìn)園到離園的一段時(shí)間內(nèi)的各種活動(dòng)。這些活動(dòng)都是自然的、隨意的，像澆灌花草一樣，慢慢在幼兒的心中滲透。“滲透”方式最易被幼兒接受和認(rèn)同，能激發(fā)利他行為的情趣，增強(qiáng)利他行為的意識(shí)，養(yǎng)成利他行為的習(xí)慣。

幼兒對(duì)“值日生”興趣濃、熱情高，但往往興奮一段時(shí)間后就不那么積極認(rèn)真了，歸結(jié)原因是缺乏責(zé)任感。為此，老師利用晨間時(shí)間改選值日生，通過(guò)換位談話，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感；一事一議，提高幼兒的責(zé)任意識(shí)；評(píng)價(jià)過(guò)程，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感。由于滲透了責(zé)任感的教育，因此幼兒不僅保持了對(duì)值日生工作的興趣與熱情，而且更加關(guān)心班集體，不斷轉(zhuǎn)化成為集體、為他人服務(wù)的實(shí)際行動(dòng)。

值日生活動(dòng)雖沒(méi)有經(jīng)過(guò)老師精心設(shè)計(jì)安排和進(jìn)行長(zhǎng)期規(guī)劃，但老師把利他行為的目標(biāo)融入日常生活中，借助日常生活不斷重復(fù)的特征，日積月累，潛移默化地形成和鞏固了幼兒的利他行為。

四、注重區(qū)域游戲，發(fā)展幼兒利他行為的移情能力。

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，也是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，游戲可以培養(yǎng)公民應(yīng)有的品質(zhì)。幼兒在游戲中共同體驗(yàn)挫折與成功，能增進(jìn)幼兒之間的團(tuán)結(jié)合作和親密感情，并學(xué)會(huì)敏感地識(shí)別他人情感的變化和喜愛(ài)集體生活，發(fā)展幼兒利他行為的移情能力。

移情是體驗(yàn)他人情緒情感的能力，是一種替代性的情感反應(yīng)，也就是一個(gè)人設(shè)身處地為他人著想，識(shí)別并體驗(yàn)他人情緒、情感的過(guò)程，移情是幼兒利他行為的重要促進(jìn)因素。在角色游戲中，幼兒通過(guò)扮演某個(gè)角色，可以體驗(yàn)角色的內(nèi)心感受，了解他人的思想感情，而且在游戲中，幼兒可以在短時(shí)間內(nèi)接觸各種角色，體驗(yàn)到不同人物的思想情感，從而脫離自我這一中心，提高自我意識(shí)水平，對(duì)培養(yǎng)幼兒的利他行為十分有效。如構(gòu)建活動(dòng)時(shí)，牛牛缺了一扇“門”，推倒了小屋的“樓房”，從中拿走了一塊積木。老師沒(méi)有批評(píng)牛牛，而是就地取材，編排了情境表演“搭積木”，讓牛牛和小虎擔(dān)任主角，互換了角色。情境的再現(xiàn)，角色的換位，讓牛牛意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而學(xué)會(huì)站在別人的角度看待問(wèn)題，可以培養(yǎng)幼兒接受他人觀點(diǎn)的能力，逐漸學(xué)會(huì)替他人著想。又如每次游戲開(kāi)始，幼兒都奔赴到各個(gè)區(qū)角，原先的椅子放在教室中間，既阻礙幼兒活動(dòng)，又不整齊美觀。直到有一天的游戲評(píng)價(jià)，教師扮演“無(wú)奈的小椅子”，在全班幼兒面前尋找“椅子司令”，這是一個(gè)多么富有誘惑力的角色。從此游戲中幼兒爭(zhēng)著擔(dān)任，不僅把小椅子排得整整齊齊，有的還推陳出新，把多余的椅子排到“醫(yī)院”布置成“候診大廳”。老師及時(shí)抓住呈現(xiàn)在眼前的助人情景進(jìn)行放大，發(fā)揮其輻射作用。

五、密切家園合作，構(gòu)筑幼兒利他行為的展示平臺(tái)

家園合作是家庭和幼兒園發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同完成對(duì)幼兒教育任務(wù)的活動(dòng)。幼兒利他行為的培養(yǎng)，離不開(kāi)家長(zhǎng)的理解和支持，家園密切配合，形成合力，共同構(gòu)筑幼兒利他行為的展示平臺(tái)。

在幼兒園開(kāi)展的親子活動(dòng)中，家長(zhǎng)來(lái)園和幼兒一起唱歌、跳舞、畫畫、運(yùn)動(dòng)，扮演角色，參與游戲，既讓家長(zhǎng)感受到濃濃的親子之情，更對(duì)幼兒園的教育教學(xué)有了進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)。在“我為爸爸媽媽露一手”活動(dòng)中，讓幼兒親手剝橘子、夾花生給爸爸媽媽吃，并為爸爸媽媽送上一句祝福的話，家長(zhǎng)感受到幼兒的進(jìn)步和成長(zhǎng)，對(duì)幼兒利他行為的培養(yǎng)有了更為深刻的體會(huì)。有些家長(zhǎng)主動(dòng)放棄休息，為班級(jí)縫被子、做玩具、栽種花草等，在家也以身作則，為幼兒樹(shù)立良好榜樣。家長(zhǎng)欣喜地發(fā)現(xiàn)自己的孩子在家中變得越來(lái)越懂事，越來(lái)越會(huì)體貼人了。

在幼兒有了點(diǎn)滴進(jìn)步后，教師和家長(zhǎng)總是以“好人好事記事本”、“愛(ài)心榜”、“星星欄”等形式，激發(fā)幼兒的成就動(dòng)機(jī)，幼兒也從中感受到做有益于他人的事帶來(lái)的快樂(lè)，切身體驗(yàn)到人世間的真情所在，品嘗利他后的愉悅，陶冶幼兒情操。