摘 要：焊工工藝是焊接技術(shù)專業(yè)的重要學(xué)科，是一門綜合性學(xué)科，由于傳統(tǒng)的教學(xué)的弊端未發(fā)揮學(xué)生積極性，因此一體化教學(xué)應(yīng)運而生，一體化教學(xué)教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，激發(fā)學(xué)生的主動性但是，一體化教學(xué)也對教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教材以及教師，學(xué)校提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：焊工工藝學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；一體化教學(xué)

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.24.023

1 焊工工藝課程的地位特點

焊工工藝課程是所有焊接技術(shù)及專業(yè)開設(shè)的一門極為重要的專業(yè)課，對焊接技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，以及未來職業(yè)所需的技術(shù)能力的培養(yǎng)和其技能素養(yǎng)養(yǎng)成起明顯的促進作用，同時能為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，是一門普遍性、應(yīng)用性和技能性較突出的專業(yè)課。

焊工工藝是一門綜合學(xué)科，涉及到物理、化學(xué)、金屬學(xué)、電工學(xué)、制圖等多門學(xué)科的知識，初學(xué)者會覺得枯燥 、難懂 ，產(chǎn)生畏難情緒 ，影響整個課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，教學(xué)難度較大，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難達到很好的教學(xué)效果。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

傳統(tǒng)教學(xué)主要是以教師的主動講授和以學(xué)生的被動反應(yīng)為主要特征，教師往往注重通過語言的講述和行為的灌輸來實現(xiàn)知識的傳授，在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位傾向突出，而學(xué)生的主體地位卻被習(xí)慣性地忽視。在這種教學(xué)模式下的課堂教學(xué)往往過于死板，教師搞“一言堂”，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位得不到充分的體現(xiàn)和尊重，即使他們在學(xué)習(xí)過程中有自己的看法，也往往不敢表達。加之，職業(yè)教育學(xué)生理論基礎(chǔ)差，理解力弱，焊工工藝學(xué)本身內(nèi)容零散不成系統(tǒng)，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

3 一體化教學(xué)的特點及優(yōu)越性

一體化教學(xué)注重知識的處理和應(yīng)用，教師從單一的講授型轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生行為的引導(dǎo)型，學(xué)生從被動接受的模仿型轉(zhuǎn)變?yōu)槭帜X并用的主動實踐型；教學(xué)組織從傳統(tǒng)教室轉(zhuǎn)變?yōu)榉纸M指導(dǎo)型；教學(xué)手段從口授+粉筆+黑板轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w、網(wǎng)格化、現(xiàn)代教育技術(shù)。一體化教學(xué)的內(nèi)涵更豐富，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)思想，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)思想。

一體化的教學(xué)模式，通過設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生自主咨詢，在此過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，通過書籍，資料，媒體多渠道查詢，鍛煉學(xué)生自主解決問題的能力和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生制定計劃，通過小組合作制定計劃，在此過程中學(xué)生通過小組合作，發(fā)揮集體力量，提高學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力。任務(wù)實施組織過程，學(xué)生通過動手動腦，把枯燥的知識轉(zhuǎn)化成技術(shù)和能力，讓學(xué)習(xí)知識變成樂趣，不再是枯燥的文字記憶。成果展示評價，學(xué)生通過成品、畫報、多種形式的成果展示，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，實行過程性與終結(jié)性，多方面，多方位，多層次考核評價，改變傳統(tǒng)教學(xué)重結(jié)果不重過程，重知識不重能力的弊端。例如焊工工藝學(xué)中焊接工藝參數(shù)此部分內(nèi)容，知識比較抽象，內(nèi)容比較零散，傳統(tǒng)的教學(xué)，就是教師教授，對各個參數(shù)進行定義講解，講述每個參數(shù)的對焊接質(zhì)量的影響，比如焊接電流參數(shù)對焊接質(zhì)量的影響，傳統(tǒng)教學(xué)就是講述電流大了，焊縫寬而淺，飛濺大，電流小了，焊縫窄而深，電流合適了焊縫平滑過渡，學(xué)生很難理解，更不會學(xué)以致用，甚至聽過就忘。采用一體化教學(xué)，通過設(shè)置任務(wù)構(gòu)建任務(wù)情景，比如班級內(nèi)一板凳腿斷掉，現(xiàn)需要進行維修，此任務(wù)交付我們班完成，簡單地任務(wù)情景，學(xué)生的責(zé)任感和主動性油然而生，學(xué)生通過分析板凳的材料，板厚，通過查詢資料，了解影響焊接質(zhì)量的參數(shù)有哪些，在此基礎(chǔ)上學(xué)生通過小組制定工作計劃，根據(jù)指定的計劃，學(xué)生進行任務(wù)實施，在實施的過程中通過實踐能夠親自看到感觸到焊接參數(shù)對焊接質(zhì)量的影響，對維修的板凳進行展示，通過比較評價總結(jié)學(xué)生能很好的掌握各參數(shù)對焊接質(zhì)量的影響，設(shè)計為以任務(wù)為載體，學(xué)生經(jīng)過接受任務(wù)，咨詢，計劃，實施，展示，評價過程，學(xué)生從做中學(xué)，教學(xué)做合一，真正發(fā)揮學(xué)生的主動性，創(chuàng)新性。

4 焊工工藝一體化教學(xué)模式探索

焊工工藝一體化教學(xué)的確能改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，但是在實施的過程中仍存在問題需要解決，首先是教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教材要適應(yīng)一體化教學(xué)的模式，一體化教學(xué)采用的是模塊化的教學(xué)方式，這樣，現(xiàn)行的焊接技術(shù)專業(yè)教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教材已經(jīng)不適用了。但一體化教學(xué)現(xiàn)成的可資借鑒的大綱、教學(xué)計劃、教材較少。其次，實施一體化教學(xué)模式，牽扯面很廣，決不是幾個人短時間就能完成的，必須經(jīng)過全體師生的共同努力，通力協(xié)作，才能將一體化教學(xué)落到實處。一方面，一體化教學(xué)的阻力主要來自教師長期以來養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣。另外，學(xué)生本身對一體化教學(xué)的重要性的認識也是十分關(guān)鍵的。教師只有從根本上轉(zhuǎn)變了教育理念，。在思想上引起學(xué)生的高度重視，才能為一體化教學(xué)的實施奠定了基礎(chǔ)。最后是實施一體化的軟件和硬件設(shè)施，實施一體化教學(xué)首要條件是教師。一體化教學(xué)需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實訓(xùn)還是割裂的。同時一體化教學(xué)需要一體化車間，尤其是焊工工藝學(xué)對一體化車間的要求是必須的。

教育是促進社會進步的根源，而職業(yè)教育的目的是能學(xué)以致用，滿足社會對人才的需求，在焊接教學(xué)中，教師不僅僅是傳授學(xué)生知識，或授予學(xué)生專業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素養(yǎng)，一切以學(xué)生為重，以學(xué)生的未來為目標，培養(yǎng)社會需要的技能型人才，一句話“授之以魚”不如“授之以漁”。

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作者簡介：樊靜（1982-），女，山東臨沂人，碩士，講師。