黃曉紅
【摘 要】朗讀教學是小學語文課堂教學中的重要環(huán)節(jié),它有利于教師閱讀教學發(fā)展。學生在朗讀課文的時候,能夠加強對文章內(nèi)容的印象,感受文章的中心意思,學會從作者的角度去看問題。朗讀教學對學生而言,能夠促進學生對文章的知識的理解,有利于教師教學的發(fā)展。因此,教師在教學過程中要注重朗讀教學的重要性,通過朗讀教學來促進閱讀教學的發(fā)展,促進學生綜合能力的進步。
【關鍵詞】朗讀教學;小學語文;應用策略
朗讀教學是閱讀教學的基礎,教師要想促進閱讀教學的提升首先需要提高學生的朗讀能力。學生的朗讀能力與閱讀能力是直接掛鉤的,朗讀能力能夠促進閱讀能力的發(fā)展,閱讀能力反作用于朗讀能力。為了促進閱讀教學的進一步深化,教師需要促進學生朗讀能力的有效發(fā)展,為以后的閱讀教學打下堅實的基礎。本文將會就朗讀教學在小學語文教學中的應用提出自身的觀點以及看法。
一、朗讀在小學語文教學中的作用
1.朗讀可以提高說普通話的能力
現(xiàn)在,全國都在提倡說普通話,但處在農(nóng)村環(huán)境中的住校生,電視看得少,就少了學普通話的機會,平時不說,就缺少了說普通話的環(huán)境,學生說話仍是方言土語。為此,說普通話只能在課堂上,尤其是語文課堂上。而且,課本中的范文都是精選出的美文,也適合學生們朗讀,所以,多朗讀就能很好地提高學生們說普通話的能力,實踐證明,在朗讀中,學生們不僅糾正了唱讀的錯誤,也糾正了普通話中的方言。
2.朗讀可提高學生們語言組織表達的能力
由于不注重朗讀,會導致不會說,不會停頓,語言表達差,課堂上回答問題口齒不清,聲音不宏亮。課下組織學生開座談會,學生不能按照提問者的意圖回答,即使說也往往語無倫次,磕磕絆絆,吞吞吐吐。只要強化朗讀教學,就可改變這種現(xiàn)狀,提高學生素質(zhì),提高聽、說、讀、寫的能力。
二、小學語文教學中的朗讀教學策略
1.朗讀教學需要學生做好良好的準備,為學生理解文章內(nèi)容打下基礎
學生在學習課文之前需要充分的預習,這樣才能夠在教師教學的過程中跟上進度。早讀課對學生而言非常的重要,它是教師朗讀教學的基礎。學生在早讀課上進行課文朗讀不僅能夠加深對文章知識中心的理解,而且還有利于學生提前閱讀文章知識,為新知識的學習做好充分準備。因此,教師想要提高學生的朗讀能力,需要向?qū)W生強調(diào)做好準備的重要性,這樣才能夠促進學生加強對文章內(nèi)容知識的理解,有利于促進學生學習能力的發(fā)展。
例如,教師在講授小學語文人教版教材《長城》這篇課文的時候,需要在講授之前首先讓學生體會一下課文中描寫的長城是什么樣子,它究竟是高大雄偉還是磅礴壯麗。小孩子的思想方式很奇妙,他們甚至有很多令大人都感到驚嘆的想法。在學生對文章的內(nèi)容進行初步了解的時候,教師便可讓學生來朗讀文章。學生在朗讀《長城》這篇文章的時候能夠感覺到長城的雄偉與壯麗,感受到作者對文章內(nèi)容上所傾注的感情,從而加深對文章內(nèi)容中心的理解,有利于促進學生學習能力的提高。
2.在課堂活動中加強朗讀教學的比例,促進學生對朗讀的興趣
朗讀教學雖然隨著改革的深化逐漸被教師使用,但是教師在自身的教學過程中還是沒將朗讀教學擺放到教學活動中的重要位置。因此,教師必須擺正自己的觀念,正式朗讀教學的重要性,在以后的教學活動中加強朗讀教學的所占比例,讓朗讀教學在小學語文教學當中發(fā)揮出重要作用。興趣是學生學習的基礎,要想要促進學生的朗讀能力,教師需要在課堂活動中提高學生的朗讀興趣,促進學生能力的有效發(fā)展。綜上,教師要想提高自身的語文教學水平,需要在教學活動中加強朗讀教學所占比例,提高學生的朗讀興趣。
例如,在小學語文教材五年級上冊《小苗與大樹的對話》這篇課文中,文章內(nèi)容是以小苗和大樹之間的對話為主,因此,教師在設計教學目標的時候可以將朗讀教學放在首要地位。在《小苗與大樹的對話》這篇課文的講授過程中,教師可以首先將班級同學分為兩個大組,一個大組負責朗讀文章人物之一“季羨林”說的話,另外一個大組負責另外一個主要人物小女孩“苗苗”說的話,朗誦過后再交換角色對話。在課堂快要結束的時候,教師還可以舉辦一個朗誦大賽,讓學生通過對文意的理解來演繹人物的主要特征,通過朗誦來表達出人物特色,哪個小朋友表現(xiàn)的好就給哪個小朋友獎勵。這樣分組朗讀的方式有利于促進學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣,加深對《小苗與大樹的對話》這篇課文內(nèi)容的理解,從而促進學生綜合能力的有效提高。
3.教師需要為學生做好示范作用,給學生更多的朗讀機會
教師在朗讀教學的過程中需要給學生做好示范作用,并在朗讀教學的過程中給予學生更多的朗讀機會。朗讀是一個嚴謹?shù)倪^程,它要求人們在朗讀文章的過程中表現(xiàn)出文章的感情色彩。如果你在朗讀文章的時候毫無情感的傾注,語言平淡,音調(diào)毫無起伏,那么這個過程稱不上是“朗讀”,而是“重復”,即重復課文內(nèi)容。因此,教師在朗讀教學的過程當中首先要給學生做好示范作用,讓學生感受朗讀的藝術,體會朗讀的魅力。同時,教師在朗讀的過程中也要給給予學生朗讀的機會,讓學生在朗讀的過程中充分的展示自己,有利于促進學生朗讀能力的發(fā)展。
例如,我們在學習《麻雀》這篇文章內(nèi)容的時候,教師需要在朗讀教學中向?qū)W生強調(diào)感情傾注的重要性。《麻雀》這篇課文有四個主要角色:“我”、獵狗、老麻雀和小麻雀,老麻雀在文章內(nèi)容中感情的起伏變化大,因此,教師在為學生作朗讀示范的過程中需要重點突出老麻雀的情感,讓學生在教師朗讀《麻雀》這篇課文的過程中理解老麻雀的愛子之情。學生在聽教師朗讀的過程中能夠加強對文章中心意思的理解,從而有利于促進教師的教學。
結語
總而言之,朗讀教學在小學教師的教學課堂上發(fā)揮了重要的作用。教師需要在以后的教學活動當中重視朗讀教學的重要性,利用朗讀教學來促進學生閱讀能力的發(fā)展。為了促進教師教學能力的提升,教師需要不斷地完善朗讀教學,充分發(fā)揮朗讀教學在語文教學過程中的重要作用。
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