李紅秀

【摘 要】新課程改革強(qiáng)調(diào)教師的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合新課程改革的思想和理念，重視小學(xué)語(yǔ)文的生活化教學(xué)，提高學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。作者結(jié)合多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析在新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的現(xiàn)狀及策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；生活化教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)課程，是國(guó)內(nèi)教育事業(yè)的起點(diǎn)。2001年7月教育部頒布了《基礎(chǔ)教育改革剛要（試驗(yàn)）》，其目的就是為了可以拓寬小學(xué)教學(xué)的自由空間，使小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近生活，從而進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，開闊學(xué)生的事業(yè)和思維，從而使得學(xué)生能夠及時(shí)了解并掌握所學(xué)知識(shí)和靈活運(yùn)用。

一、小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的理論基礎(chǔ)和基本要求

（一）小學(xué)語(yǔ)文生活教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.情景理論

情景理論在國(guó)內(nèi)的討論較多，主要認(rèn)為：“學(xué)習(xí)不僅僅是展現(xiàn)學(xué)生個(gè)體性的心理過程，更是可以參與社會(huì)性、實(shí)踐性的過程?！逼浔举|(zhì)就是主張積極地將學(xué)生置于特定的情境中，在特定的社會(huì)和自然環(huán)境中考慮自身的學(xué)習(xí)方向和未來的發(fā)展方向。

2.詩(shī)意化理論

目前，國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)詩(shī)意化理論是由國(guó)家特級(jí)語(yǔ)文教師王崧舟所提出，語(yǔ)文詩(shī)意化理論其實(shí)就是將語(yǔ)文教育擴(kuò)大化、細(xì)致化，將語(yǔ)文課程中的詩(shī)歌、散文利用以點(diǎn)繪面的形式融入生活中，使其成為詩(shī)意般的存在。其主張的意義就在于以學(xué)生為主導(dǎo)，堅(jiān)持為學(xué)生營(yíng)造出一種更加貼近自然的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，并通過教師的生動(dòng)講解和利用現(xiàn)代技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)掌握知識(shí)并能夠靈活運(yùn)用。

二、小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重已經(jīng)成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。從小學(xué)生沉重的書包及一些帶拉桿箱的書包，都讓人不禁有點(diǎn)同情現(xiàn)代的小學(xué)生。不讓孩子輸在起跑線上的教育理念，讓很多學(xué)校和家長(zhǎng)都實(shí)行不符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)。總結(jié)起來，小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)現(xiàn)狀如下：

1.教師缺乏生活化教學(xué)的理念

雖然新課程改革特別強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的生活實(shí)踐能力培養(yǎng)，但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，很多教師的教學(xué)模式和教學(xué)手段依然是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式。教師依然采用灌輸式教學(xué)法，很少將生活化的教學(xué)內(nèi)容滲透到課堂教學(xué)中，也沒有創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，從而使得課堂教學(xué)與生活嚴(yán)重脫離，不利于學(xué)生生活實(shí)踐能力的提高，也不利于新課程改革和素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.教師沒有尊重學(xué)生的生活主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)和生活的主體。在課堂教學(xué)中只有學(xué)生的主體地位得到足夠的尊重和重視，教師的課堂教學(xué)才會(huì)更重視學(xué)生的因素，重視學(xué)生的興趣愛好及個(gè)性發(fā)展。但是，在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位并不明確，很多教師認(rèn)為：小學(xué)生年紀(jì)太小，需要教師的關(guān)心和照顧；或者有教師認(rèn)為：小學(xué)生沒有自己的思想和觀點(diǎn)，所以需要教師將自己的思想強(qiáng)加在學(xué)生身上。其實(shí)不然，當(dāng)前的小學(xué)生，絕大部分已經(jīng)有自己的思想和見解，對(duì)很多事情有主觀意見。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的生活主體性，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。

3.缺乏有效的教學(xué)反思和評(píng)價(jià)

有效的教學(xué)反思，有利于教師在課堂教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己課堂教學(xué)存在的問題和不足，從而對(duì)自己的課堂教學(xué)不斷改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的改革和發(fā)展。但是在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，一些教師并沒有進(jìn)行教學(xué)反思的意識(shí)，沒有對(duì)教學(xué)存在的問題進(jìn)行公正客觀的評(píng)價(jià)，甚至部分教師不愿意承認(rèn)自己課堂教學(xué)存在的問題，這種諱疾忌醫(yī)的教學(xué)思想不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

三、小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的策略分析

以上筆者分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)存在的問題和不足，從這些問題我們可以看出，當(dāng)前我國(guó)的教育體制受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響較深，素質(zhì)教育的理念和觀點(diǎn)沒有充分滲透到課堂教學(xué)的每一個(gè)角落。面對(duì)這樣的教學(xué)，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革，以實(shí)現(xiàn)新課程改革和素質(zhì)教育的目標(biāo)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取怎樣的手段，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的目標(biāo)呢？

（一）樹立正確的生活化小學(xué)語(yǔ)文的理念

在國(guó)家教育新出的課改中，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)有明確的要求，主要是將日常生活現(xiàn)象融入其中和將生活資源作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要資源。因此，教師應(yīng)自身教課經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)課程進(jìn)度的內(nèi)容決定，如何恰當(dāng)?shù)囊胍恍┯欣趯W(xué)生身心健康發(fā)展的生活內(nèi)容，并將生活化教學(xué)理念使學(xué)生能夠充分地理解，從而明白生活化教學(xué)的重要性。教師可以根據(jù)自身的所見所聞和人文趣事以及地方風(fēng)俗、習(xí)慣與課堂知識(shí)相融合，從而打破死記硬背的傳統(tǒng)教育教學(xué)方法。例如，學(xué)?？梢詫?duì)在校教師進(jìn)行生活教學(xué)理念和教學(xué)方法的討論，如何將工作、生活中的有利元素融入小學(xué)語(yǔ)文就教學(xué)中，使課堂的學(xué)習(xí)氣氛更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文。

（二）將學(xué)習(xí)目標(biāo)的生活背景進(jìn)行具體化、細(xì)致化

教師可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)或?qū)ο蟮纳畋尘斑M(jìn)行具體化、細(xì)致化，從而達(dá)到學(xué)生了解并及時(shí)掌握小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的初衷，教師可以將課本知識(shí)中的目標(biāo)當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境和時(shí)代背景、發(fā)生過的大事件等等，為學(xué)生以故事的形式做一些細(xì)致的講解，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。例如：教師在講《史記》的過程中，雖然國(guó)家語(yǔ)文課本中沒有對(duì)這以教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)標(biāo)注，僅僅是作為節(jié)選的課程呈現(xiàn)給學(xué)生，但是教師可以將課本主人公司馬遷的生活、事跡進(jìn)行整體上的、纖細(xì)的描述，可以對(duì)學(xué)生講述司馬遷的經(jīng)歷，從窮困潦倒到積極向上、頑強(qiáng)拼搏以及永不服輸?shù)木窈蛨?jiān)持個(gè)人的遠(yuǎn)大抱負(fù)直至獲得成功的細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解和宣傳，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的印象，努力學(xué)習(xí)主人公的正能量。

（三）重視教學(xué)反思和教學(xué)評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思。通過認(rèn)真分析自己課堂教學(xué)中存在的優(yōu)勢(shì)、問題與不足，對(duì)于優(yōu)勢(shì)的地方應(yīng)當(dāng)再接再厲；對(duì)于不足的地方，應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，用正確的思想面對(duì)自己存在的問題。在教學(xué)反思的過程中，教師要善于和學(xué)生溝通交流，通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查了解，方能深刻認(rèn)識(shí)到自己的問題和不足。此外，在和學(xué)生溝通交流的過程中，教師亦可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好，從而達(dá)到因材施教的目的。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，生活化教學(xué)是提高學(xué)生生活實(shí)踐能力的重要手段。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革的思想和理念，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)，不斷提高學(xué)生的生活實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)新課程改革和素質(zhì)教育的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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