萬娟

摘 要：長期以來，小學英語教學采用“一標多本”的教材模式，適應不同地區(qū)需求。但是，教學并不是“教教材”，而是幫助學生從中吸收知識，掌握英語學習的規(guī)律。本文從教學實際出發(fā)，通過研習教材內容，對教材進行“二次開發(fā)”，以便為學生提供更加優(yōu)質的教學。

關鍵詞：教學實際；教材開發(fā)；小學英語；案例分析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12B-0068-01

小學英語教材進行了多次改革，增加了趣味性和靈活性，更容易吸引學生的注意力。但是，教材編排和實際存在差別，教師需要發(fā)揮聰明才智，對教材的內容進行二次開發(fā)，挖掘知識內涵，讓學生學習知識的同時具備英語邏輯思維，培養(yǎng)探究精神和自學能力。本文以五年級上冊Unit 2《A new student》一課為例，詳細講解教學活動的具體過程，希望可以為一線教師提供新的教學思路。

一、教材“二次開發(fā)”的原則和方法

小學英語教材的“二次開發(fā)”是指教師對教材的內容、順序以及知識之間的聯(lián)系進行說明，在學生學習英語知識的同時，還要形成英語邏輯思維和表達方法。對教材進行“二次開發(fā)”需要做到詞匯、句型、語篇、文化的均衡。從詞匯維度看，教師可以從反義詞、近義詞和名詞、動詞、形容詞進行橫縱方向上的聯(lián)系，增強學生對英語單詞的理解；從句型維度看，教師從對話中提煉問句、陳述句以及固定句型的變換和用法，讓學生舉一反三；從語篇的維度看，鍛煉學生表達的能力，幫助學生將詞匯、句型運用起來；從文化維度看，以教材為源，增加學生見聞，點到為止。

對教材“二次開發(fā)”的方法很多，教師需要基于學生的需求和個人能力選擇性使用。一般來講，知識總結法和師生研討法是比較有效的。知識總結法是說教師根據(jù)教材的前后聯(lián)系和知識重疊進行相互聯(lián)系，從而讓學生的英語知識呈面狀發(fā)展，讓學生具備自學能力。師生研討法主要是利用課堂上的時間進行交流，從學生的提問和疑問中進行知識解答，幫助學生復習其他章節(jié)的重難點知識，從而讓教材的內容緊密相連，為學生打下英語基礎?？傊滩牡摹岸伍_發(fā)”從內容上增加了知識重復講解的可能性，從思維上培養(yǎng)學生正確的邏輯，使其具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

二、 Unit 2《A new student》教學的具體過程

（一）教學目標

這一節(jié)課屬于小學高年級范疇，需要學生熟練掌握教材中的基本詞匯和表達方法，模仿表達。從詞匯上看，學生需要掌握學校各類場地的名字，包括操場、圖書館、電腦室、音樂室等；從句型上看，學生需要總結There be……句型、It is……句型等；從內容上看，學生需要具備介紹學校各個部分的能力；從文化上看，學生需要區(qū)分美國人和英國人對樓層一層認識上的區(qū)別。教師需要對教材內容進行處理和深化，幫助學生從這四個維度學會這一課。

教師需要培養(yǎng)學生對英語學科的興趣，鼓勵學生動手動口，不斷彌補學生的不足，增強學習能力。此外，教師還需要培養(yǎng)學生交往意識，并利用學校生活中的具體例子進行引導，讓學生養(yǎng)成良好的習慣。

（二）教學內容

這一課教學內容分為 故事、語法、游戲、聽力、動漫、檢測六個板塊，各個部分具有不同的功能，對本課需要學習的知識進行了闡釋。教師需要根據(jù)教材內容做出教學設計，將對教材的增刪改部分進行明確，確定教學內容。教學內容應結合學生的特點，增加靈活性元素，讓學生在快樂中掌握知識。

（三）教學過程

首先，通過故事板塊為學生營造輕松愉悅的學習氣氛。在教學中，提出“新生會問什么，怎么回答”這個問題，讓學生進行小組討論、交流，得出答案。這些內容是教師擴展教學的重要依據(jù)，可以拉近學生與英語知識之間的距離，讓學生對自己的學習充滿信心。

然后，對教材的內容進行深入挖掘。在故事板塊的第二組對話中出現(xiàn)了How many/much......、there are/is……句型。這些知識點都是教學的突破口，對提高學生英語表達能力有著莫大的幫助。從這兩個句型入手，將更多的英語知識聯(lián)系起來，從學校擴展到家庭和生活中，讓學生走出情景的局限性，深入理解，大膽使用。

最后，對教材中游戲和漫畫部分進行續(xù)寫，讓學生根據(jù)自己的生活情況找出新的場景進行模擬。教材漫畫提到了“It is time for dinner”這句話也需要幫助學生進行改編，讓學生去體會“……的時間到了”這句話的含義。教師需要從這些細微之處進行橫縱方向上的分析，深入挖掘，形成立體式的學習模式。

三、結束語

對教材的“二次開發(fā)”應以教學實際為依據(jù)，做好教學設計，采用小組討論法引出更多的話題，增加學生利用英語知識的機會，以便增強學生對英語的興趣。在進行教材擴展的過程中，需要把握尺度和深度，避免學生偏離教材要求而浪費精力。

參考文獻：

[1]萬里虹.小學英語教材“二次開發(fā)”的實踐探索——以蘇州地區(qū)牛津英語教材的使用為例[J].教育研究與評論：小學教育教學版，2010，（5）.

[2]徐建.以文化意識為引領——小學英語教材“二次開發(fā)”的實踐[J].教育研究與評論：小學教育教學版，2009，（11）.