吳志美

摘 要：在初中課堂中，使用認知符號法，符合學生的思維發(fā)展水平，有利于他們抽象思維的發(fā)展，對于培養(yǎng)他們的英語思維，陶冶他們的英語素養(yǎng)是大有幫助的。本著從實際出發(fā)的原則，我談談認知符號在初中英語教學中的應用。

關鍵詞：初中英語；認知符號法；課堂教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12B-0047-01

認知符號法是語言教學中常用的一種方法，認知符號法主張注重學生的智力發(fā)展，培養(yǎng)學生的語言能力。在語言教學中，主張教師引導學生嘗試自己理解語言，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，從而能夠運用語言進行交際，嘗試創(chuàng)新。認知符號法注重培養(yǎng)學生語言能力，使學生在聽、說、讀、寫各個方面都能得到均衡發(fā)展。初中學生有英語學習的基礎，也具備理解與概括能力。初中英語教師在英語教學中，除了進行陳述性知識教學，發(fā)展學生智力，也要注重程序性知識教學，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的能力，使英語學習更加靈活、生動、有趣。

一、教學以舊帶新，引導學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則

人具有天生的語言習得機制。語言學習不應該是機械的模仿與重復，而應該是一個發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過程。認知符號學非常強調(diào)學生的語言潛力，初中學生有語言學習的經(jīng)歷，也有一定的知識積累，教師要善于引導學生從舊知識的復習中得到啟發(fā)，產(chǎn)生新的體會，發(fā)現(xiàn)新的語言規(guī)則，這就是一個自主學習的過程。

例如，初中英語七年級上冊Unit 1《This is me》，這節(jié)課的語法知識是be動詞的用法。實際上，在小學英語學習中，學生已經(jīng)接觸了大量含有be動詞的句子，在這個語言規(guī)則的學習中，教師可以以舊帶新，引導學生發(fā)現(xiàn)學習。

師：In the conversation ，we can learn a lot sentences with am，is， are ，can you find them ？學生根據(jù)老師提示在文中找出有關句子。師：真棒！這是你們第一次接觸有關“am，is，are”的句子嗎？以前見過嗎？誰能舉例說明？生：I am happy.生：He is right.…師：是的，我們已經(jīng)接觸過大量的有關“am、is、are ”的句子，很多句子我們在日常的學習中常常用到。老師考考大家，這三個詞語我們叫它們be動詞，請大家仔細觀察，這三個詞的用法有什么相同之處和不同之處呢？結合你們的學習經(jīng)歷，大膽發(fā)現(xiàn)這個語言規(guī)則。

Be動詞的用法不難，學生在小學的學習中已經(jīng)接觸很多相關句子。這節(jié)課，教師通過引導，讓學生收集已經(jīng)學過的句子，再通過觀察發(fā)現(xiàn)其中蘊含的語言規(guī)則，明白am、is、are的不同用法。對七年級學生而言，比較簡單。教師以舊帶新，引導學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則，從發(fā)現(xiàn)中獲取所得的知識，理解會更加深刻。

二、培養(yǎng)語言能力，運用規(guī)則完成意義練習

《論語》曰“學而時習之，不亦說乎”，意思是學習之后要常常復習。認知符號學也強調(diào)，在學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則，習得新知識后，如果不進行練習，學生對于這個知識點不熟悉，容易忘記，要通過運用規(guī)則完成有意義的練習才能進行鞏固記憶。在這樣一個過程中鞏固語言規(guī)則，能培養(yǎng)學生語言能力。初中英語九年級上冊 Unit 3《teenage problems》，這節(jié)課的主題是討論青少年問題。課文中出現(xiàn)了書信，書信寫作的一些基本用語也是這節(jié)課的要求。書信用語與日常用語有區(qū)別，如果在學習以后沒有進行練習，那么學生對于書信用語不熟悉，以后出現(xiàn)需要使用的情況也不能靈活運用。在這個單元的task 環(huán)節(jié)，課文歸納了一些書信中的有用表達，如：thank you for telling me about your problems. 教師可以請學生運用這些句子進行書信寫作，切合主題表達自己青春期的苦惱。這樣運用書信規(guī)則完成有意義的練習，有助于學生培養(yǎng)語言能力。

三、語言實踐運用，脫離課文嘗試交際練習

認知符號法注重把語言能力的培養(yǎng)放在首位，學習語言的最終目的就是在實際中運用。初中課文很多都是以現(xiàn)實為出發(fā)點，貼近現(xiàn)實生活，教師可以引導學生脫離文本，提取課文中的詞語、句子，進行交際練習。這樣才能做到學為所用。

例如，初中英語八年級上冊第一單元Unit 1《friend》的“reading”部分，主題是介紹朋友。課文出現(xiàn)了現(xiàn)實生活中常見的場景與好朋友的簡單介紹，通俗易懂，學生比較容易掌握。教師在這節(jié)課上，可以加大難度，要求學生模仿課文，根據(jù)自己的實際小演講，并結合生活照片、生活經(jīng)歷等，以presentation的形式將最好的朋友介紹給大家。這個話題，學生感興趣，難度適中，可以幫助學生脫離課文，用英語進行交際，提高語言實踐運用能力，效果很好。而在第三課時的拓展活動中，我又創(chuàng)設了一個“Friend's card”的小活動，在這個活動中，要求學生們以簡筆畫形式，畫出自己好朋友的頭像，尤其是他的表情，以三兩句話，向我們介紹他，說出他的性格特點。隨后，小組以交流卡片的形式，開展對話練習?？粗鴮W生們又畫又寫又交流，多元地參與到課堂的實踐活動中，我倍感歡喜。

人具有智慧，對外在的刺激是有反應的，學生可以根據(jù)外來信息進行理解、發(fā)現(xiàn)、運用和創(chuàng)造，學習是內(nèi)在的發(fā)展過程。教師在教學過程中應該注重學生的智力發(fā)展，充分挖掘?qū)W生智慧潛力，并通過智力發(fā)展帶動學生語言能力的發(fā)展，運用認知符號法創(chuàng)造一個英語學習的新樂園。

參考文獻：

[1]盧愛紅.初中英語翻轉課堂教學行動研究[J].學子：理論版，2015，（20）.

[2]楊春雨.初中英語閱讀教學的反思與探新[J].考試周刊，2014，（57）.