孫旸

摘 要：互惠學(xué)習(xí)提倡合作共享，讓教學(xué)走向高效，互惠學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生通過積極主動的多維互動獲取知識，學(xué)生在與教師、學(xué)生雙向互動中無私提供自己的見解，謙虛吸收他人意見，實(shí)現(xiàn)互惠互利。筆者在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中踐行“互惠學(xué)習(xí)”理念，讓師生之間、生生之間分享經(jīng)驗(yàn)、知識、智慧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；互惠學(xué)習(xí)；確定位置

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12B-0020-01

在改革開放的進(jìn)程中，“互惠互利”已經(jīng)成為人們的普遍意識，該思想也逐漸滲入教育教學(xué)領(lǐng)域，被廣大教師認(rèn)可，形成一種“互惠學(xué)習(xí)”理念。現(xiàn)以蘇教版四年級下冊《確定位置》為例，暢談基于“互惠學(xué)習(xí)”理念的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略。

一、營造自由環(huán)境，構(gòu)建互惠互學(xué)教學(xué)氛圍

伏爾泰認(rèn)為：“生命不是指個(gè)人個(gè)別的存在，而是指生命聯(lián)結(jié)人的共同性。”在課堂中，學(xué)生不是孤單的學(xué)習(xí)個(gè)體，教師與學(xué)生構(gòu)成了互惠學(xué)習(xí)的共同體。這個(gè)共同體是民主平等的學(xué)習(xí)共同體，教師不應(yīng)當(dāng)是主宰者，而是與學(xué)生平等相處的合作者。因而，我們在課堂教學(xué)中首先要營造民主自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢于實(shí)施主體行為，勇于互相合作、互動交流，構(gòu)建一種互惠互學(xué)的教學(xué)氛圍。

在教學(xué)蘇教版四年級下冊《確定位置》一課時(shí)，我沒有利用教材中的教學(xué)掛圖，而是在教學(xué)現(xiàn)場利用手機(jī)拍攝了全班學(xué)生的座位照片，利用多媒體展示出來，圍繞照片開展教學(xué)，融入學(xué)生的照片讓每個(gè)人更可親可感可知，學(xué)生對集體照非常感興趣，接著，我利用照片組織學(xué)生玩“猜一猜”游戲，讓學(xué)生描述自己的好朋友坐在哪個(gè)位置，請其他學(xué)生猜出他（她）的名字，當(dāng)學(xué)生猜出的結(jié)果和答案不一致，他就主動請?zhí)釂柕膶W(xué)生給予提示，重新猜測，猜對為止，有的學(xué)生還請我猜一猜，學(xué)生和我之間非常隨意，學(xué)生與學(xué)生之間同樣友好，游戲活動把大家連到一起，讓大家在快樂的氣氛中互動交流，游戲活動也使學(xué)生產(chǎn)生了準(zhǔn)確表達(dá)位置的需求。

自由的環(huán)境是輕松活潑的，而不是嚴(yán)肅冰冷的，是生動有趣的，而不是單調(diào)乏味的，我在數(shù)學(xué)課堂中注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，用趣味化、人性化的情境營造自由的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生互惠互助意識。

二、開放自主探究時(shí)空，搭建合作互學(xué)教學(xué)平臺

互惠學(xué)習(xí)理念提倡善意的合作，通過合作方式取長補(bǔ)短、互惠共贏。合作學(xué)習(xí)在自主探究學(xué)習(xí)中尋求老師和同學(xué)的支持，在集體探討中共同解決問題、獲得成功。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分搭建合作互學(xué)的教學(xué)平臺，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的自主探究時(shí)空，讓師生在合作交流中獲得共同提升。

在教學(xué)蘇教版四年級下冊《確定位置》一課時(shí)，我從組織學(xué)生玩“猜一猜”游戲開始，激發(fā)學(xué)生確定位置的需求，在歡快的游戲中有學(xué)生這樣描述位置：“我的好朋友在第3組。”有的這樣說：“我的好朋友在第4排。”有的這樣講：“我的好朋友在第3組第4個(gè)。”各種表達(dá)讓猜測的同學(xué)不能一下子猜準(zhǔn)，于是有學(xué)生提出意見說：“他們表述位置的形式不合理，我們應(yīng)該用一種比較好的方法確定位置?！薄坝檬裁春玫霓k法確定位置呢？請你們相互商討商討！”我趁機(jī)對全班學(xué)生說，“請各小組合作學(xué)習(xí)，比一比哪個(gè)小組確定位置的方法最科學(xué)！”接著，我就讓各小組通過合作的方式自主探究，沒有給他們?nèi)魏翁崾竞鸵龑?dǎo)，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)完全交給學(xué)生，只是給他們搭建了一個(gè)自主探究的合作互學(xué)平臺。

課堂離不開交往，交往自然需要合作，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識的獲得不是教師的贈與，而是學(xué)生通過尋求交往，在與教師的交流、與學(xué)生的合作中互助互學(xué)、分享智慧、交流情感。

三、分享完善學(xué)習(xí)成果，創(chuàng)建展示互學(xué)教學(xué)舞臺

好東西要大家分享，為了在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果分享，我們必須為學(xué)生創(chuàng)建展示交流的舞臺，提供交流分享的機(jī)會，鼓勵學(xué)生踴躍展示學(xué)習(xí)感悟，將探究中的所思、所想、所得、所獲展現(xiàn)出來。我們還要利用學(xué)生展示交流的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽取吸納他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、成果，并提出中肯的見解，使問題的解決更加圓滿，不斷完善知識體系。

在我的數(shù)學(xué)課堂中，我都會安排展示交流的環(huán)節(jié)，讓全班學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，交流各自的發(fā)現(xiàn)，讓全體學(xué)生在展示的同時(shí)互相學(xué)習(xí)、互惠互利。例如，學(xué)生在合作探究結(jié)束后，我組織了全班交流，邀請每個(gè)小組的代表匯報(bào)各自研討的情況，說說是采用何種方式確定位置的，在交流中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小組是用第幾組第幾個(gè)或第幾排第幾個(gè)的形式描述位置，只有一個(gè)小組采用了數(shù)對的方式表達(dá)。我先請這個(gè)小組說說這樣表達(dá)的意義，談?wù)劄楹尾捎眠@種形式，并邀請其他小組成員進(jìn)行評價(jià)，經(jīng)過對這種新的確定位置的方法的充分交流，大家都認(rèn)為用數(shù)對表達(dá)位置既簡潔又明了，贊同并接受了數(shù)對，在交流中進(jìn)一步認(rèn)識了列和行，學(xué)會了用數(shù)對表示物體的位置。

展示交流是學(xué)生互學(xué)互惠的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我在課堂中尤為重視該環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生踴躍展示，互相補(bǔ)充完善，在分享中互學(xué)共進(jìn)。

“互惠學(xué)習(xí)”是一種有別于傳統(tǒng)的單向傳授學(xué)習(xí)模式的交互式學(xué)習(xí)，超越了那種只關(guān)注自己而不關(guān)心他人的個(gè)人主義學(xué)習(xí)和自閉學(xué)習(xí)，讓我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中以“互惠學(xué)習(xí)”理念為指引，激勵學(xué)生主動與他人交換見解，在溝通合作中互助互學(xué)、互惠互利。

參考文獻(xiàn)：

徐麗霞.在有效數(shù)學(xué)活動中體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)[J].文理導(dǎo)航，2014，（5）.