牟永貞

在語文教學中，朗讀是讓學生走進文本，與文本對話的重要途徑。朗讀就是用清晰而響亮的聲音來讀，是以理解感悟課文意義為目的的一種出聲閱讀法。所謂“書讀百遍，其義自見”，就是指文章一旦被學生認真誦讀就會變得好懂、易解。由此可見，朗讀在小學語文教學中占有十分重要的地位，是不可忽視的。它既是理解語言的有效手段，又是積累詞語、訓練語感、培養(yǎng)自學能力的有效途徑。

一、朗讀教學的重要性

《語文課程標準》對小學生提出朗讀要求：

第一年段：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

第二年段：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！?/p>

第三年段：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！?/p>

“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！闭Z文課程標準還規(guī)定了朗讀的總目標：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感?！?/p>

二、從語言的規(guī)律來看須重視朗讀訓練

學習語言是學生學習語文的一個主要任務(wù)，學習語言首先要有積累。沒有對語言材料的積累，就不可能深刻地理解語言、表達語言，而小學生的詞匯量又不豐富，掌握的句式也非常有限，因而學習語言最有效的方法應(yīng)該是利用朗讀來完成對語言文字的直接感受。文章中的好詞佳句，必須通過朗讀才能充分體會、感悟；一篇詞匯豐富，語言精彩的文章，如果能反復朗讀，達到瑯瑯上口、熟讀成誦，書本上的語言就會逐步變成學生自己的詞匯，會大大提高學生運用語言文字的能力。不讀書或沒有把書讀熟，就很難把作者優(yōu)美的語句學到手。心理學認為，熟讀成誦的語言能夠儲存到長期記憶中。

三、從學生特點來看須重視朗讀訓練

小學階段的學生記憶力很強，相對來說，理解能力就要弱一些了。小學生對文章中精彩的片斷，生動、形象的語言如果能夠熟讀成誦，對今后語言文字能力的發(fā)展是很有幫助的。盡管孩子此時不能深刻、透徹的理解感悟這些詞匯，還不能靈活地加以運用，但隨著年齡的增長，讀書越來越多，理解能力越來越強，自然會對以前不能真正理解的詞匯慢慢的有所領(lǐng)悟。因此，閱讀教學中重視朗讀訓練是符合兒童年齡特征的。

四、語文訓練、教學方法、閱讀形式的關(guān)系

1.朗讀與理解的關(guān)系。理解課文內(nèi)容是朗讀的前提和基礎(chǔ)，只有理解了課文內(nèi)容，才有可能通過朗讀準確傳達出作者所要表現(xiàn)的思想感情；朗讀又可以促進學生對課文內(nèi)容的理解，對課文思想感情的體會也將更加深入。

2.朗讀與講解的關(guān)系。在閱讀教學中，朗讀和講解都是經(jīng)常運用的主要教學方法。從某種意義上講，朗讀也是講解，而且是更加深入、具體、生動的講解。有人曾這樣概括朗讀與講解的關(guān)系：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙面；講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！?/p>

3.朗讀與默讀的關(guān)系。默讀是閱讀的另一種主要形式。默讀時，學生不用把視覺感知的每個字都讀出來，可以直接從文字符號轉(zhuǎn)化為意義單位，因此，默讀的速度比朗讀快。默讀時，靠視覺和思維對課文內(nèi)容進行 分析、概括，以達到理解，便于學生反復揣摩、體會，這也有利于學生集中注意力、獨立思考等非智力因素的訓練和發(fā)展。一般來說，低年級朗讀訓練的比重較大，隨著年級的升高，默讀的要求也逐步提高。就課堂教學的訓練程序而言，先朗讀，再默讀，可以使學生加深對課文內(nèi)容的理解，也給學生提供了機會、學習作者是如何用語言文字表達思想感情的機會；先默讀，再朗讀，既能使學生對課文有更深切、具體的感受，又能檢查學生對課文掌握的程度。

五、朗讀訓練是學生語言的必經(jīng)之路

發(fā)展學生的語言文字能力，只靠“說”和“講”肯定不行，必須重視朗讀?？陬^語言表達通俗易懂，表達一個意思時，使用的詞語可以多次重復，有時也不太在意結(jié)構(gòu)、條理，而書面語言中的詞語就要求用詞準確、生動，語句的條理也要很清楚。學生在課堂上只聽老師講解課文，一問一答的課堂氣氛看起來好像是很熱鬧，但是文章的好詞佳句、表達方法卻不能在他們的大腦中留下深刻的印象。所以在課堂教學中一定要高度重視學生的朗讀訓練，切不可走過場。

1.朗讀訓練愉悅了學生情感。語文教材中有許多描寫自然景物的文章，都用優(yōu)美的文字描繪出神奇的秀麗的自然風光。教學時，教師指導學生通過聲情并茂的朗讀，讓學生入情入境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色等，感受自然的美。作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間，加之教師有感情的朗讀，感染學生，使學生入境入情。這樣不但加深學生對課文的理解，更使學生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

2.朗讀訓練鍛煉了學生思維。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言、發(fā)展思維的過程。

3.朗讀訓練幫助學生發(fā)展語言。閱讀教學中的朗讀訓練有三個階段：初讀、細讀、品讀。教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，讀通句子，有感情的讀課文，是個遞進的過程。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感，積累語言。語文教材中精選的大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。

在語文課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。也可增強學生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。教師要充分利用教材指導學生朗讀，達到熟讀成誦，讓學生直接感悟語言，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表情達意，從而積淀語言，發(fā)展語言。

我們學習的課文，并不是每篇課文都需要學生朗讀背誦的，要選出文質(zhì)兼美的典范性文章，才能激發(fā)孩子們閱讀的興趣，因為好文章讀起來越讀越有滋味，多朗讀這樣的文章，將會使孩子們受益終身。

總之，在小學語文教學中注重朗讀訓練，有意識、有目的、有步驟地訓練學生朗讀，對提高學生的朗讀能力，提高學生理解和掌握語言文字的能力是大有益處的。在平時的語文課堂教學中，一直重視對孩子們的朗讀訓練，孩子們能夠很好的把握朗讀的一些基本技巧，孩子們從課內(nèi)到課外，讀了大量的有益書籍，積累了很多好詞佳句，也感悟了一些寫作方法，班上的孩子也因為喜歡上了朗讀，從而喜歡閱讀一些課內(nèi)外的有益書籍，這也使孩子們的寫作能力得到了提高，由此，更堅定了我在以后的小學語文教學中必須重視朗讀訓練的信念。