游波

摘要：《高中數(shù)學課程標準》也充分說明了數(shù)學來源于生活又運用于生活，數(shù)學與學生的生活經(jīng)驗存在密切的聯(lián)系，把數(shù)學教學生活化，把學生的生活經(jīng)驗課堂化，化抽象的數(shù)學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數(shù)學其實是源于生活且無處不在的，數(shù)學的學習就是建立在日常的生活中，學習數(shù)學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現(xiàn)生活。那么高中數(shù)學課堂教學如何向生活化回歸呢？

關鍵詞：高中數(shù)學；課堂教學；生活化

目前我國新一輪課程改革已進入了全面實施階段，這一輪基礎教育課程改革提出要體現(xiàn)時代要求、全面推行素質(zhì)教育的思想，使得“教育回歸生活化”“課程生活化”，強調(diào)把學生的現(xiàn)實生活及其個人知識、直接經(jīng)驗作為課程的內(nèi)容，充分利用家庭、生活以及社會的課程資源，使得課堂與生活實際保持一種密切的聯(lián)系。在這種情況下，實踐和生活成為了學生自身發(fā)展的一個源頭。

一、挖掘潛在資源突出數(shù)學教學生活化

知識是前人在生活中積累經(jīng)驗和提煉出的規(guī)律，而教學目標是為了掌握規(guī)律及學習規(guī)律的方法。若教者只是讓學生掌握知識，那就是把學生頭腦當成了知識的容器，而學生的頭腦是一把需要點燃的火炬。因此，教學中必須讓學生了解知識的產(chǎn)生過程，教師要引導學生善于捕捉書本信息，獲取、積累生活中的數(shù)學知識。 在使用教材時，不要拘泥與教材中的所呈現(xiàn)的具體素材，要根據(jù)學生的實際和教學的需要，深入挖掘教材中生活資源，創(chuàng)造性地發(fā)揮教材的作用。將學生自己已有的生活經(jīng)驗事例，通過融入數(shù)學的含義，體現(xiàn)數(shù)學的價值，不僅能加深學生對數(shù)學的理解，感受數(shù)學的意義，而且體驗到身邊處處有數(shù)學的存在，數(shù)學在生活中也處處有應用的道理。從而獲得用數(shù)學知識解決日常生活中的實際問題的成功的喜悅。極大的激發(fā)了學生的探索科學奧秘的興趣。

二、課題引入生活化――激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情

著名心理學家和教育家皮亞杰的知識建構(gòu)理論認為，學生是在自己的生活經(jīng)驗基礎上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識.也就是說，學習者走進教室時并不是一無所知的白紙，而是在日常生活、學習和交往活動中，已經(jīng)逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法；學習不單單是知識由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學習者主動地建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有生活知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗.因此教師要做一個有心人，經(jīng)常收集一些生活有關教學資料，在教學時要認真分析教材，創(chuàng)設生活情境，把學生的經(jīng)驗作為“已知通向未知”的橋梁，讓學生在親切、親近中得到指引，得到啟發(fā)，得到提高。

三、數(shù)學教學內(nèi)容應聯(lián)系生活具有實用性

作為數(shù)學教師，在設計教學方案、制定教學目標時應注重教學過程的有效性與實用性，切忌搞形式主義、擺花架子，而應注重教學實效，落實教學目標。生活化數(shù)學教學所選擇的實例應與教學內(nèi)容密不可分，那些與生活實際毫不相干的內(nèi)容應杜絕出現(xiàn)。例如，課前所進行的長時間的課堂導入、利用多媒體技術播放花樣繁多的圖片、熱鬧非凡的生活場景等等，這種教學方式不僅影響了學生思維能力的拓展，分散了學生的注意力，而且模糊了學生對目標的把握，不利于學生良好數(shù)學思維的培養(yǎng)。值得注意的是，并不是所有的數(shù)學知識都可以采取生活化教學模式，作為數(shù)學教師，千萬不能以偏概全、一概而論。如，高三某班畢業(yè)生53人，在聚會時互相握手，每兩個人相互握手，那么一共需要握手多少次？將這些生活實例引入教學的目的在于調(diào)動學生參與學習的積極性，以便更好地完成教學任務，提高教學效率。切忌為了生活化教學而引入，更不能因為單純的引入而引入。實踐證明，這種生活化實例的引入，有效促使學生的認知過程轉(zhuǎn)化為能力過程，并使學生深刻體會到數(shù)學知識的實際應用價值。

四、創(chuàng)設生活化的教學情境，提高學生的學習興趣

在高中教學的教學過程中，教師要以借助生活中的數(shù)學問題為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，以便學生更好地掌握和理解數(shù)學知識。這種問題情境不僅可以激發(fā)學生的學習積極性和強烈的求知欲，帶給學生豐富的情感體驗，還可以促進學生的多種能力的發(fā)展。因此，教師應緊密結(jié)合學生的生活實際，為學生模擬真實的活動場景或生活原型，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。例如，學習“正態(tài)分布”時，教師在導入新課的環(huán)節(jié)中就可以這樣設計教學情景：由于學生數(shù)學成績通常呈現(xiàn)出的狀態(tài)都是高分和低分人數(shù)相對偏少，而中等分數(shù)的學生一般占多數(shù)，所以數(shù)學成績的分布密度曲線與兩頭低、中間高的對稱曲線近似，那么如果你是數(shù)學教師，學校要求你按成績把200名高一的學生分成10個小組進行數(shù)學競賽，請問：如何分配？每個小組分多少人？這個問題一拋出，學生便會議論紛紛，躍躍欲試，但學生同時也會發(fā)現(xiàn)自己并沒有解決這個問題的好辦法，于是教師就順勢導出本節(jié)課的教學內(nèi)容--正態(tài)分布。

五、作業(yè)布置生活化

學生的作業(yè)應該是學生學習的“助推器”，是學生成長的生長點.因此，我把作業(yè)建立在學生已有的知識和生活經(jīng)驗的基礎上，設計一些與學生生活有關的作業(yè)，引導學生動手、動腦、自主探究數(shù)學問題，從而使所學的知識得到拓展與延伸，同時體會到數(shù)學的應用價值，真切感受到數(shù)學就在身邊.如學了分段函數(shù)的相關概念和性質(zhì)后，我留了這樣的作業(yè)：夏天，大家都喜歡吃西瓜，而西瓜的價格往往與西瓜的重量相關.某人到一個水果店去買西瓜，價格表上寫的是：6斤以下，每斤0.4元；6斤以上9斤以下，每斤0.5元；9斤以上，每斤0.6元，此人挑了一個西瓜，稱重后店主說5元1角，1角就不要了，給5元吧.可這位聰明的顧客馬上說，你不僅沒少要，反而多收了我的錢.當顧客講出理由，店主只好承認了錯誤，照實收了錢.同學們，你知道顧客是怎樣曉得店主坑人的嗎？請說出理由？ 新課程下的數(shù)學作業(yè)已不再完全是課堂教學的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的 重要內(nèi)容.讓學生的作業(yè)從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會，走近生活，作業(yè)生活化可以讓學生體會到數(shù)學的實用性和趣味性，形成教師樂于教、學生樂于學的和諧、融洽的教學氛圍，拓展了學生的思維，提高了學生的科學素養(yǎng)。