羅炳國(guó)

摘要：當(dāng)代高中生感恩意識(shí)缺失，如何通過感恩教育提升他們的感恩意識(shí)，并促使他們帶著感恩的心來回報(bào)社會(huì)，是一個(gè)很嚴(yán)峻的課題。學(xué)校教育是感恩教育的關(guān)鍵。班主任作為一個(gè)班級(jí)的核心，有義務(wù)通過自己的工作教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，提高綜合素質(zhì)。本文將具體從感恩意識(shí)的“點(diǎn)燃”、班級(jí)感恩氛圍的營(yíng)造、“班主任效應(yīng)”等三個(gè)方面展開論述，探究高中班主任提升學(xué)生感恩意識(shí)的途徑與方法。

關(guān)鍵詞：班主任；感恩意識(shí)；方法

當(dāng)代中學(xué)生感恩意識(shí)非常貧瘠，而且功利現(xiàn)象非常嚴(yán)重。特別是90后的高中生，由于自身的心理特點(diǎn)和舒適的物質(zhì)生活，都習(xí)慣了以自我為中心，往往更加忽視感恩的重要性。如何通過感恩教育可以提升高中學(xué)生的感恩意識(shí)，并促使他們帶著感恩的心來回報(bào)社會(huì)，對(duì)待事情時(shí)可以以一個(gè)正確的態(tài)度來進(jìn)行解決，這對(duì)于教師而言，是一個(gè)很嚴(yán)峻的課題。學(xué)校教育是感恩教育的關(guān)鍵。班主任作為一個(gè)班級(jí)的核心，有義務(wù)通過自己的工作教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，提高綜合素質(zhì)。

一、通過各種教育方式“喚醒”、“點(diǎn)燃”學(xué)生心靈深處的感恩種子

教育不僅是一個(gè)知識(shí)的傳授過程，更是教師與學(xué)生之間心靈溝通、靈魂撞擊的過程。德國(guó)著名心理學(xué)家、教育家卡爾·雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中提到：“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！边@是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的歸宿。教育的本質(zhì)是什么？就是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。感恩教育更是如此，它是一種啟蒙，一種喚醒，一種點(diǎn)燃，是培育豐富的內(nèi)心世界，提高他的精神高度，提升他的內(nèi)涵品味。

“真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處。”“離開了情感，一切教育都無從談起。（李鎮(zhèn)西的《教育是心靈的藝術(shù)》）”。教育，是一門溫暖的功課。作為教書育人的教師，要扮演“喚醒者”的角色，千方百計(jì)幫助他們進(jìn)行心與心的溝通與交流，在學(xué)習(xí)和生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的關(guān)懷，從而點(diǎn)燃學(xué)生的感恩意識(shí)。教育者尤其是班主任，只有真正的站在學(xué)生的立場(chǎng)上，多為學(xué)生考慮，真正的關(guān)心學(xué)生，學(xué)生才會(huì)將自己的心里話說出來，才會(huì)真正的去接收和容納。教育者與教育對(duì)象之間不僅要進(jìn)行思想上的交流，而且也要進(jìn)行情感上的交流，只有雙方真正地做到互相尊重，互相關(guān)心彼此，感情才能相通，內(nèi)心深處才更容易產(chǎn)生共鳴，學(xué)生才會(huì)發(fā)自內(nèi)心的接受感恩教育，感恩教育才能真正發(fā)揮它的作用。做一個(gè)內(nèi)心溫暖而精神富足的教師，用智慧啟迪智慧，用激情點(diǎn)燃激情，用愛心澆灌愛心，用溫暖傳遞溫暖，用精神影響精神。這不只是一種教育的理念，更是一種美好生活的信條。教育者以自己的全部學(xué)識(shí)、良知、勇氣感染受教育者，喚起受教育者對(duì)于生活的熱愛與柔情，對(duì)未來的憧憬和感恩之情。

二、營(yíng)造班級(jí)感恩文化氛圍，增強(qiáng)青少年的感恩情懷

抓住契機(jī)，精心組織，營(yíng)造感恩班級(jí)文化進(jìn)行養(yǎng)成性教育。教育是什么呢？蘇格拉底說：教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。感恩是一個(gè)人由內(nèi)而外產(chǎn)生的一種道德素養(yǎng)。一顆感恩心的養(yǎng)成需要環(huán)境對(duì)其長(zhǎng)期的潛移默化的影響，不應(yīng)該是強(qiáng)行灌輸，而是應(yīng)該細(xì)水長(zhǎng)流。感恩教育用“潤(rùn)物細(xì)無聲”來形容最為貼切，如何營(yíng)造一種班級(jí)感恩氛圍，使感恩的種子有生長(zhǎng)的土壤，才是當(dāng)今教育者該思考的問題。班級(jí)是管理的主戰(zhàn)場(chǎng)，班級(jí)文化則是一個(gè)班級(jí)的靈魂。在一個(gè)窗明幾凈、富有濃厚文化氛圍的班級(jí)中，感恩勵(lì)志的種子有生長(zhǎng)的土壤，學(xué)生會(huì)自發(fā)形成一種濃郁的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。這就要求作為一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者和決策者的班主任，充分挖掘我國(guó)感恩的優(yōu)良傳統(tǒng)，應(yīng)在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造感恩氛圍，創(chuàng)建班級(jí)特色文化，組織與感恩相關(guān)的各種活動(dòng)，使學(xué)生能夠意識(shí)到感恩父母，進(jìn)而感恩社會(huì)。感恩教育它是一種隱形教育，具有彌散性、滲透性等特點(diǎn)，是以“隨風(fēng)潛入夜， 潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式進(jìn)行教育的。班主任應(yīng)注意發(fā)揮它隱性教育的功能，顯性與隱性相結(jié)合，使感恩教育“入耳”、“入心”，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。通過一些顯性、隱性的班級(jí)文化建設(shè)，既陶冶了學(xué)生的道德情操，也潛移默化地使學(xué)生主動(dòng)接受文化的熏陶，不斷提升個(gè)人境界。感恩不是形式化的，它具體可感，具體可看。也許當(dāng)時(shí)并不能立即見效，但就像一簇火苗會(huì)越燃越旺，終可以在寒冷的冬日溫暖他人。

三、充分發(fā)揮“班主任效應(yīng)”，發(fā)揮教師的言傳身教的作用

要做好一名教師，尤其是班主任，更要以身作則，身教重于言教。俄國(guó)教育家烏申斯基就曾經(jīng)說過，教師個(gè)人的范例，對(duì)學(xué)生心靈的健康和成長(zhǎng)是任何東西都不可代替的最燦爛的陽光。班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，就要自己首先以身作則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的關(guān)心與尊重。由于班主任與學(xué)生交往時(shí)間較長(zhǎng)，關(guān)系密切，教師的一顰一笑、一言一行、舉手投足，每一個(gè)最輕微的細(xì)節(jié)，都無時(shí)無刻不在釋放著一種信息，產(chǎn)生巨大的磁場(chǎng)，潛移默化中影響學(xué)生。班主任的一舉一動(dòng)，都被學(xué)生視為楷模，都會(huì)加以模仿和效法。班主任可以通過充分發(fā)揮“班主任效應(yīng)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)身說法，耳濡目染地去感染學(xué)生。言行一致、公平公正，用自身的高尚情操和對(duì)學(xué)生的愛去影響學(xué)生，加強(qiáng)家校聯(lián)系，增進(jìn)感恩教育思想和實(shí)踐的溝通，同時(shí)特別關(guān)心關(guān)照那些有行為問題、心理問題、學(xué)習(xí)困難及特殊家庭和貧困家庭的學(xué)生，用自己的身體力行去觸動(dòng)孩子的心靈，去激發(fā)他們的感恩情懷。

感恩教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要滲透到日常學(xué)習(xí)、生活的方方面面，需要融入到實(shí)踐活動(dòng)中，才能收到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。教師尤其班主任要以善致善，實(shí)實(shí)在在走學(xué)生的內(nèi)心深處，營(yíng)造良好的班級(jí)文化，讓學(xué)生心靈接受洗禮，用自己的人格魅力去潛移默化的感染別人；用智慧去喚醒學(xué)生的良知；用教育的光輝去照亮學(xué)生的心路旅程。讓感恩成為學(xué)生的一種信仰，就像教徒信教那樣，每天都不忘感恩。

參考文獻(xiàn)

[1] [德]卡爾·雅斯貝爾斯著，鄒進(jìn)譯.什么是教育[M].北京：生活·讀書·新知，1991.

[2] 李鎮(zhèn)西《教育是心靈的藝術(shù)》[M].上海：華東師范大學(xué)，2015.