李晶晶

摘要：口語能力是任何語言學(xué)習(xí)者的一項(xiàng)重要技能，也是交際能力所包含的重要技能之一，對(duì)于大學(xué)生來說，英語口語能力顯得日益重要，現(xiàn)在，英語教學(xué)大綱也把英語口語能力定在首位，對(duì)于我們?nèi)鄙僬f英語環(huán)境的中國學(xué)生來說，練好口語是有一定難度的，這就對(duì)我們英語教學(xué)者提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；口語教學(xué)；教學(xué)策略

培養(yǎng)高素質(zhì)的英語口語交際能力的人才是我們英語教師必須承擔(dān)的重要任務(wù)。我們既要找出制約學(xué)生英語口語能力提高的因素，認(rèn)識(shí)到教學(xué)中存在的不足，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，實(shí)事求是，找出對(duì)策，不斷提高自身的英語口語教學(xué)水平，以適應(yīng)社會(huì)的需要和新的挑戰(zhàn)。

一、口語教學(xué)存在的主要問題

1、英語語言基礎(chǔ)薄弱。雖然大學(xué)生學(xué)習(xí)英語已有六七年甚至更長時(shí)間，但依然能夠暴露出語言功底薄弱的問題。他們的英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，所知詞匯量小，語法錯(cuò)誤頻繁。語音語調(diào)不規(guī)范，發(fā)音不準(zhǔn)確，甚至更多時(shí)候表現(xiàn)在用漢語的思維方式構(gòu)建英語句子，組織英語口語，致使講起英語來怪腔怪調(diào)，口中的英語“中國人聽不懂，外國人聽不明白”。

2、對(duì)口語表達(dá)缺乏信心。由于當(dāng)代課堂過分重視知識(shí)的輸入，忽視輸出或輸出不足，且大學(xué)生對(duì)英語詞匯量掌握甚少，語音語調(diào)和語言運(yùn)用能力等方面的不足，大學(xué)生對(duì)口語表達(dá)缺乏信心，擔(dān)心無話可說或出錯(cuò)而羞于開口；中國大學(xué)生較為含蓄謙虛，課堂上不愿主動(dòng)發(fā)言，課外不愿與人溝通表達(dá)自己的思想，更不愿與陌生人交流。因此大學(xué)生開口難，順暢準(zhǔn)確表述則更難，越怕就越不敢說，越不說就越不會(huì)說，長此以往，導(dǎo)致惡性循環(huán)，這些都制約了口語教學(xué)和大學(xué)生口語能力的提高。

二、大學(xué)英語口語教學(xué)的對(duì)策

當(dāng)前，大學(xué)英語口語教學(xué)雖然存在不少問題，但是我們可以試圖從以下幾點(diǎn)進(jìn)行努力。

1、努力改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式。將傳統(tǒng)的“一言堂”英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的實(shí)踐教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，提升學(xué)習(xí)口語的自由度，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓學(xué)生自主積極地投入到活動(dòng)中，自主搜集資料，自主探尋答案，自主總結(jié)。在這個(gè)過程中，教師只是為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，與學(xué)生共同解決問題。也可以利用各種手段豐富課堂，例如，學(xué)習(xí)描述風(fēng)景時(shí)，可以將當(dāng)?shù)氐穆糜尉包c(diǎn)和風(fēng)土人情用課件展示出來，讓學(xué)生自己充當(dāng)一次導(dǎo)游，描述一下圖片中的某個(gè)建筑，英文原聲電影也可以運(yùn)用到口語教學(xué)中，又如，美國的情景劇《老友記》就是練習(xí)口語的范本，學(xué)生可以在特定的情景下記住表達(dá)方式，并加以運(yùn)用。同時(shí)，我們也呼吁各大高校及各類教育部門思考一下英語教材及課程設(shè)置問題及四、六級(jí)考試的模式問題。

2、創(chuàng)造英語環(huán)境。教師在課堂上應(yīng)該充當(dāng)指導(dǎo)者、輔助學(xué)習(xí)者的角色。教師應(yīng)安排豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開口說、討論問題，進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。例如，讓學(xué)生觀看一部英文原聲電影，反復(fù)模仿電影中的發(fā)音，學(xué)生接觸到了大量純正的正式和非正式語境下的表達(dá)方式。Kramsch 提出說話者的言語行為符合特定語境是真實(shí)語境的要求。此外，教師在觀看結(jié)束后，可以提問學(xué)生，讓他們講述故事情節(jié)，給部分片段配音，模擬再現(xiàn)電影中的場(chǎng)景。

3、培養(yǎng)聽力能力，聽說并進(jìn)。聽、說是相輔相成，缺一不可的關(guān)系，口語表達(dá)能力依賴于聽力，只有聽懂，準(zhǔn)確理解話語的含義才能順利的進(jìn)行交流，而且聽懂的多，學(xué)習(xí)到的語言知識(shí)就越多，在口頭表達(dá)時(shí)就可以借用。學(xué)習(xí)語言最開始就像嬰兒學(xué)說話一樣，只有不斷地聽，聽多了，模仿多了，才開始牙牙學(xué)語，這個(gè)過程是英語學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段。所以，作為學(xué)生，必須從聽力入手，加強(qiáng)聽力練習(xí)，只有堅(jiān)持不懈的練習(xí)，才能提高英語聽說水平。

4、注重語法知識(shí)的學(xué)習(xí)。語法是英語語言的基礎(chǔ)，語法掌握不好，無論是筆頭還是口頭都很難準(zhǔn)確地表達(dá)語句。Jeremy Harmer在《英語教學(xué)與實(shí)踐 》中寫道：“功能是通過應(yīng)用以語法為基礎(chǔ)的語言表達(dá)出來的，不懂語法，學(xué)生只能說些零碎的功能英語?！钡?，近年來不少高校在英語口語教學(xué)中，排斥語法的重要性。許多大學(xué)生認(rèn)為，把花在學(xué)習(xí)語法上的時(shí)間和精力用來練習(xí)口語會(huì)事倍功半。事實(shí)上，有些同學(xué)確實(shí)敢說了，可是說出來的英語卻成了名副其實(shí)的“外語”，恐怕連他自己也無法理解。當(dāng)然，掌握語法并不是口語教學(xué)的最終目的，但是在培養(yǎng)語感和提高語用能力過程中，語法知識(shí)卻必不可少。試想一個(gè)連句子時(shí)態(tài)和基本結(jié)構(gòu)都不清楚的學(xué)生，有怎能夠正確表達(dá)出完整的語句和語意呢？又怎能夠與他們進(jìn)行交流呢？對(duì)于這種情況，英語教師在口語課堂應(yīng)首先糾正學(xué)生忽視語法的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)掌握好語法對(duì)未來運(yùn)用發(fā)展語言能力具有至關(guān)重要的作用。

5、積累詞匯量。學(xué)生可以通過課堂活動(dòng)或課外閱讀，積累英文常用單詞，詞組，諺語習(xí)語等，還可以通過大量閱讀或看英文電影、聽英文歌曲等輔助方式，積累句子結(jié)構(gòu)和常用表達(dá)法，同時(shí)，要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，如積極參與課堂活動(dòng)，或課下參加英語角等，學(xué)以致用，在實(shí)際操作中去體會(huì)、理解、加深記憶，最終做到活學(xué)活用，

英語口語是英語學(xué)習(xí)的升華，是英語語言體系中一種與時(shí)間、努力和付出成正比的基本技能，是一種需要不停地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，并結(jié)合實(shí)際運(yùn)用才能掌握的能力。教師應(yīng)對(duì)英語口語引起足夠重視，努力為學(xué)生鋪設(shè)一條道路，使學(xué)生能夠最終做到活學(xué)活用，真正提高口語水平。

參考文獻(xiàn)

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