何蓮

【摘 要】初中生受到自身年齡、閱歷等因素的制約，雖然在作文寫作的過程中與小學(xué)生相比有了較大進(jìn)步，但是在結(jié)構(gòu)方面仍舊存在一定的問題，一篇優(yōu)秀的作文不僅需要恰到好處的措辭，還需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，因此，在課堂教學(xué)的過程中對初中生進(jìn)行作文結(jié)構(gòu)能力的強(qiáng)化是非常有必要的。本文以初中生的寫作現(xiàn)狀為背景，運(yùn)用理論與實(shí)際相結(jié)合的方式，為教師如何提升學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)安排能力提出了相關(guān)策略，供廣大語文教師參考。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；強(qiáng)化；初中語文作文結(jié)構(gòu)安排

通過對初中生所寫的作文進(jìn)行閱讀可以發(fā)現(xiàn)，由于沒有明確結(jié)構(gòu)導(dǎo)致內(nèi)容雜亂的文章在作文總數(shù)中占據(jù)一定的比例，也就是說現(xiàn)階段仍舊有部分初中生無法根據(jù)文章的主題對內(nèi)容進(jìn)行合理安排，為了將這一問題加以解決，需要教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中通過對教材課文的合理運(yùn)用，使學(xué)生充分了解結(jié)構(gòu)對于一篇文章的重要性，以及如何對作文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行安排，在對教材內(nèi)容進(jìn)行高度掌握的同時(shí)，提高自身的寫作能力。

一、確定教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)階段初中語文作文教學(xué)存在的主要問題是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中由最初的教材到最終的實(shí)踐之間缺乏完整的體系，作文作為初中生語文學(xué)習(xí)過程中最重要的內(nèi)容之一，想要對作文結(jié)構(gòu)安排的相關(guān)技巧進(jìn)行講解并不是在短時(shí)間內(nèi)就能夠有完成的，因此，教師需要在開展教學(xué)活動前，對一學(xué)期或是其他特定時(shí)間內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，若是以結(jié)構(gòu)教學(xué)為中心，那么接下來的教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)圍繞著作文結(jié)構(gòu)展開，以結(jié)構(gòu)帶動語言和思維，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，達(dá)到事半功倍的效果。

二、合理運(yùn)用教材

隨著新課改的大力推行，初中語文教材的內(nèi)容劃分也隨之進(jìn)行了改動，傳統(tǒng)教材內(nèi)容的劃分標(biāo)準(zhǔn)為文章的結(jié)構(gòu)，也就是說記敘文為一個(gè)單元，散文為一個(gè)單元，這樣做的好處是可以通過對教材的學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生對不同文體的理解，可以達(dá)到在進(jìn)行作文寫作時(shí)對文體進(jìn)行準(zhǔn)確選擇的效果。但是現(xiàn)階段的初中語文教材是按照文章的主題對其進(jìn)行劃分的，例如以“童年”為主題的單元中，不僅包括記敘文，還包括詩歌、散文甚至文言文等，這種劃分方式會在很大程度上影響學(xué)生對文體的理解和掌握能力，導(dǎo)致學(xué)生在對作文進(jìn)行寫作時(shí)無法根據(jù)文體形式選擇相應(yīng)的結(jié)構(gòu)模式，想要避免上述情況的發(fā)生，就需要教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，對作文寫作需要運(yùn)用到的主要文體形式進(jìn)行重點(diǎn)講解，例如：議論文、記敘文等。以初一年級上冊語文教材的內(nèi)容為例，在對《紀(jì)念白求恩》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，由于這篇文章是特點(diǎn)鮮明的議論文，因此，教師在對其進(jìn)行講解的過程中需要對文章所表現(xiàn)出的議論文三要素以及三者間的關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)分析，即論點(diǎn)、論據(jù)和論證，使學(xué)生能夠通過對課文的學(xué)習(xí)了解一篇議論文需要具備哪些要素，而在對《皇帝的新裝》等記敘文進(jìn)行講解的過程中教師也應(yīng)當(dāng)將記敘文必須具備的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、時(shí)間起因、經(jīng)過和結(jié)果六個(gè)要素作為講解的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中逐漸了解一篇文章能夠?qū)ψx者產(chǎn)生強(qiáng)大吸引力的原因不僅是因?yàn)槠鋬?nèi)容風(fēng)趣，更重要的是文章的結(jié)構(gòu)清晰，教師在此基礎(chǔ)上開展寫作訓(xùn)練就可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)安排能力的目的。

三、開展閱讀教學(xué)

由于初中生正處于活潑好動的年紀(jì)，對自身缺乏應(yīng)有的自制能力，這就決定了教師在初中生學(xué)習(xí)的過程中具有非常重要的作用，現(xiàn)階段雖然大多數(shù)的語文教師都明確閱讀與學(xué)生寫作能力的提高具有密不可分的關(guān)系，但是在對學(xué)生所進(jìn)行的閱讀活動進(jìn)行關(guān)注的過程中卻又缺乏必要的重視，這對于強(qiáng)化學(xué)生作文結(jié)構(gòu)安排的能力是非常不利的，因此，想要在課堂教學(xué)的過程中對學(xué)生結(jié)構(gòu)安排的能力進(jìn)行快速提高，調(diào)整教師開展閱讀教學(xué)時(shí)所運(yùn)用的策略迫在眉睫。在對教材中的文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師除了對文章背景、作者感情等方面進(jìn)行講解外，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過對文章的反復(fù)閱讀和思考，將作者所運(yùn)用的詞匯進(jìn)行揣摩，從而提高學(xué)生在作文寫作過程中的詞匯量，除此之外對文章內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶哟蝿澐忠彩呛苡斜匾?，這樣做的好處在于可以使學(xué)生通過對文章進(jìn)行層次劃分的方式對作者的思路和文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行更為深入的理解，將其靈活的運(yùn)用到作文寫作的過程中。所以，只有在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生對文章的理解能力以及對結(jié)構(gòu)的掌控能力，才能夠在最大程度上實(shí)現(xiàn)將閱讀訓(xùn)練向提高學(xué)生結(jié)構(gòu)安排能力進(jìn)行轉(zhuǎn)換的目的。

四、進(jìn)行語段訓(xùn)練

作為構(gòu)成一篇文章的基本單位，語段在作文寫作的過程中具有非常重要的作用，但是現(xiàn)階段仍舊有部分的教師沒有對語段訓(xùn)練的作用加以重視，導(dǎo)致學(xué)生無法從源頭處對作文的結(jié)構(gòu)安排進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行語段訓(xùn)練的過程中，需要教師收集大量具有清晰結(jié)構(gòu)的語段在課堂上進(jìn)行展示，然后引導(dǎo)學(xué)生在對語段進(jìn)行閱讀和思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫練習(xí)，這里需要注意的是學(xué)生仿寫的結(jié)構(gòu)必須與教師提供的語段相同，但是內(nèi)容可以讓學(xué)生自行選擇，通過大量的實(shí)踐表明，對語段進(jìn)行仿寫是提高初中生作文結(jié)構(gòu)安排能力最為有效的途徑之一，學(xué)生可以通過對語段進(jìn)行仿寫的方式，在短時(shí)間內(nèi)對作文的結(jié)構(gòu)安排進(jìn)行相對全面的掌握。

五、結(jié)論

綜上所述，教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持兩個(gè)原則：第一，通過對大量相關(guān)材料進(jìn)行有效整合的方式，為學(xué)生提供作文寫作過程中應(yīng)用頻率較高的結(jié)構(gòu)安排模式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)可以加深學(xué)生的掌握程度；其二，將作文教學(xué)與教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生通過對文章的背景、作者的感情等因素進(jìn)行了解，明確不同文體需要運(yùn)用的結(jié)構(gòu)，避免學(xué)生出現(xiàn)對結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行機(jī)械模仿的情況。

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