楊 崢

（保山中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，云南 保山 678000）

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式的探索與思考

楊 崢

（保山中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，云南 保山 678000）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的來(lái)臨，醫(yī)學(xué)教育面臨新的挑戰(zhàn)，如何有效轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)教育模式，形成全新的教育理念，讓醫(yī)學(xué)生在新的教育模式下能更好構(gòu)建知識(shí)體系，具備自我教育和終身教育的能力，確實(shí)有效推動(dòng)教育改革的發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)+教育；教育模式；醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)

當(dāng)前，信息技術(shù)的飛速發(fā)展沖擊與改變著學(xué)習(xí)方式和科研環(huán)境，對(duì)教育的革命性影響日益顯現(xiàn)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“沒(méi)有信息化就沒(méi)有現(xiàn)代化”，把信息化建設(shè)提高到關(guān)乎國(guó)富民強(qiáng)的戰(zhàn)略高度。2015年李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”代表的是一種新的社會(huì)形態(tài)，它將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，提升社會(huì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是在尊重教育本質(zhì)特性基礎(chǔ)上，用互聯(lián)網(wǎng)思維及行為模式重塑教育教學(xué)模式、內(nèi)容、工具、方法的過(guò)程[1]。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)醫(yī)學(xué)教育模式的影響

1.1 醫(yī)學(xué)教學(xué)資源獲取途徑的改變

在信息爆炸的時(shí)代，醫(yī)學(xué)知識(shí)的不斷更新使醫(yī)學(xué)教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用讓教育者和被教育者不再依賴于單一的教科書或圖書館。各種在線教育平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供海量的教育資源。授之以魚(yú)的灌輸式教育模式已不能適應(yīng)快速更新的醫(yī)學(xué)知識(shí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，醫(yī)學(xué)教科書和專著的平均半衰期為7年，醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)期刊的半衰期為5年。臨床醫(yī)生平均每天需要閱讀19篇專業(yè)文獻(xiàn)才能跟上醫(yī)學(xué)發(fā)展的速度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下的各種優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)教學(xué)資源可以通過(guò)MOOC平臺(tái)、高校精品課程、創(chuàng)客、電子書包等讓教育者和被教育者在第一時(shí)間獲得高質(zhì)權(quán)威的教學(xué)資源和一線科研成果，而不再是良莠不齊、莫衷一是、未被科學(xué)評(píng)價(jià)的醫(yī)學(xué)信息。

1.2 教師教育模式的改變

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為一種新的教育模式，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，不再拘泥于“課本、黑板、多媒體”傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是要將教學(xué)中的“主宰者”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)者”。面對(duì)瞬息萬(wàn)變的信息社會(huì)和“數(shù)字一代”學(xué)生，教師需要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，具備互聯(lián)網(wǎng)思維，掌握信息技術(shù)應(yīng)用方法，熟悉數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息和教學(xué)資源的遠(yuǎn)程共享，從而引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的個(gè)性需求[2]，使教學(xué)方法和教學(xué)手段更加多元化，從而真正做到因材施教。

1.3 醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變

醫(yī)學(xué)教育是終身教育。醫(yī)學(xué)生要成為一名優(yōu)秀的臨床醫(yī)生，僅通過(guò)簡(jiǎn)單的學(xué)校教育是不能達(dá)到要求的。醫(yī)學(xué)雖然是一門需要傳、幫、帶實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果始終是一個(gè)被動(dòng)的接受者，局限于簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)是無(wú)法成為一名合格的臨床醫(yī)生的。所以醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要掌握高效的學(xué)習(xí)方法與技巧，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，依托互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展MOOC課程、微課課程、網(wǎng)易公開(kāi)課程等各種優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到問(wèn)題、解決問(wèn)題，及時(shí)掌握最新的醫(yī)學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，更有效地學(xué)習(xí)先進(jìn)的醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能。

2 轉(zhuǎn)變自身定位，提升教育技術(shù)能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展階段，中國(guó)教師教育模式面臨著轉(zhuǎn)型，醫(yī)學(xué)教育工作者的工作目標(biāo)同樣逐步轉(zhuǎn)向培養(yǎng)知識(shí)技能復(fù)合、研究和實(shí)踐技能俱佳的多元化、開(kāi)放型的新型教師。教師應(yīng)當(dāng)明確自身在新型師生關(guān)系中的角色定位，成為一名真正的知識(shí)方法的傳授者和學(xué)習(xí)理念創(chuàng)新思維的引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上扎實(shí)掌握所授課程的知識(shí)框架和基礎(chǔ)內(nèi)容，充分掌握現(xiàn)代信息教育技術(shù)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建主題突出、特色鮮明、內(nèi)容豐富、使用便捷的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，依靠信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推動(dòng)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量。

在提升自身專業(yè)教育技術(shù)能力的同時(shí)，還要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。目前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下開(kāi)展的混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等需要一個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)的共同協(xié)作努力，才能集眾家之所長(zhǎng)建立一個(gè)高質(zhì)量的基于移動(dòng)技術(shù)和信息技術(shù)的智能化課程教學(xué)服務(wù)體系。讓學(xué)生真正有興趣愿參與的線上線下互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率，煥發(fā)新的活力。

3 培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)術(shù)信息交流發(fā)生全新的變化，在為信息獲取帶來(lái)方便與全新體驗(yàn)的同時(shí)，也使原就紛繁凌亂的信息環(huán)境更為復(fù)雜。如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的知識(shí)海洋中鑒別、獲取、管理、展示與應(yīng)用信息是每位醫(yī)學(xué)教育者和醫(yī)學(xué)生都必須正視的問(wèn)題。在亞太地區(qū)首屆“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)與教—實(shí)踐、挑戰(zhàn)與背景”國(guó)際研討會(huì)中明確指出“信息素養(yǎng)不僅已成為當(dāng)前評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，而且成為信息時(shí)代每個(gè)成員的基本生存能力”。

目前許多醫(yī)學(xué)生雖然對(duì)信息技術(shù)和信息資源雖有一定的認(rèn)識(shí)，但其獲取和利用信息資源的能力還處于較低水平，獲取信息的能力參差不齊。有的學(xué)生對(duì)如何獲取文獻(xiàn)資源尤其是電子信息資源較為陌生，以致于變得越來(lái)越不會(huì)使用現(xiàn)代圖書館了，不能“廣、準(zhǔn)、新、精、全、快”地查找自己所需要的真正信息。

“互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育”教學(xué)模式下，面對(duì)多元化的廣闊教育空間，學(xué)校還應(yīng)重視教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，努力創(chuàng)造條件，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的良好環(huán)境，從校園的整體規(guī)劃到圖書館、計(jì)算機(jī)房和多媒體教室的建設(shè)，都應(yīng)考慮到信息環(huán)境和信息文化氛圍的營(yíng)造。

總之，在醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)網(wǎng)絡(luò)化，多媒體醫(yī)學(xué)電子圖書館、遠(yuǎn)程專家會(huì)診系統(tǒng)等信息系統(tǒng)已走入校園的今天，教會(huì)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、激發(fā)學(xué)生的探究欲望，設(shè)計(jì)與醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活相適應(yīng)的信息文化環(huán)境勢(shì)在必行。只有真正提高學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的關(guān)注程度，形成信息觀念，主動(dòng)確定所需信息的種類、范圍和價(jià)值，建構(gòu)和完善科學(xué)的信息策略，才能培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)創(chuàng)新能力，激發(fā)其創(chuàng)新型思維，提高科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，完成知識(shí)的內(nèi)化[3]，具備自我教育和終身教育的能力。

[1] 張 巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國(guó)高教研究,2016,(2):70-73.

[2] 周 丹,資月玲,梁曉航.基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育系統(tǒng)四要素研究[J].教育技術(shù),2015,(12):38-39.

[3] 席 燕,王月香.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下學(xué)生培養(yǎng)的思考[J].教育教學(xué)論壇,2016,(41):40-41.

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ISSN.2095-6681.2017.23.11.02

本文編輯：吳宏艷