張檬

摘 要 教練技術(shù)是一項(xiàng)通過(guò)改善被教練者心智模式來(lái)發(fā)揮其潛能和提升效率的管理技術(shù)。將教練技術(shù)的先進(jìn)性、交互性、討論性引入黨課課堂，有助于大學(xué)生黨員全方位認(rèn)識(shí)自己言行，堅(jiān)定自己的理想信念，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，并落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中。

關(guān)鍵詞 教練技術(shù) 高校黨課 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1教練技術(shù)的原理

教練技術(shù)是一門(mén)多學(xué)科、多理論的綜合學(xué)科，現(xiàn)在已經(jīng)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)、生活的多個(gè)領(lǐng)域。教練幫助教練對(duì)象探索現(xiàn)在規(guī)劃未來(lái)，關(guān)注教練對(duì)象想得到什么以及如何抵達(dá)目標(biāo)，挑戰(zhàn)教練對(duì)象的限制性信念并布置能得到反饋的任務(wù)來(lái)強(qiáng)化正面信念。通過(guò)陪伴、傾聽(tīng)、觀察、激勵(lì)客戶達(dá)到支持他們自主解決問(wèn)題，為其獲取成功提供幫助。教練的基本理念是：相信所有人都有創(chuàng)造力，每個(gè)人都擁有改變的資源。

2教練技術(shù)應(yīng)用于黨課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及可行性

2.1教練技術(shù)應(yīng)用于黨課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

基于教練技術(shù)的大學(xué)生黨課教學(xué)，對(duì)于解決大學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的政治信仰迷茫、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、誠(chéng)信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問(wèn)題有良好的效果。把教練技術(shù)引入大學(xué)生黨課，既豐富和拓展了科學(xué)發(fā)展觀的基本內(nèi)涵，也凸顯了以人為本的基本理念，從而有助于提升大學(xué)生對(duì)黨的價(jià)值認(rèn)同。教練技術(shù)運(yùn)用邏輯層次方法，通過(guò)聚集于學(xué)員高層次上在組織中身份的改變從而影響到低層次上價(jià)值觀、行為、環(huán)境的改變，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀付諸實(shí)際行動(dòng)。

2.2教練技術(shù)應(yīng)用于黨課教學(xué)的可行性

首先，黨課主要任務(wù)之一就是有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有計(jì)劃的培訓(xùn)入黨積極分子和學(xué)生黨員。教練技術(shù)是通過(guò)專門(mén)的方法，教練學(xué)員自己采取有效的行動(dòng)達(dá)到自己的目標(biāo)。參加黨校的學(xué)員都有學(xué)習(xí)和自我成長(zhǎng)的期望，兩者的培養(yǎng)和教練目標(biāo)是相同的。其次，在教練過(guò)程中，教練的角色是通過(guò)提問(wèn)，幫助學(xué)生進(jìn)行思考和反思，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、目標(biāo)和理想。黨課希望通過(guò)一系列的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，認(rèn)清目標(biāo)，找到差距，最終達(dá)成目標(biāo)。

3教練技術(shù)對(duì)高校黨課教學(xué)方法的啟示

3.1利用體驗(yàn)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主體精神

體驗(yàn)式教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標(biāo)。教練式教學(xué)中教師通過(guò)掌握三腦理論，在和學(xué)生的溝通中，打開(kāi)學(xué)生的情緒腦，激發(fā)學(xué)生情感，以學(xué)生自我體驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)式教學(xué)區(qū)別于講授灌輸知識(shí)為主的教學(xué)方式，可以運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)模式，讓學(xué)生更容易與教師和同學(xué)處于心理空間位置上，更容易營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教練式教學(xué)通過(guò)開(kāi)放、互動(dòng)的課堂氛圍，在師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中達(dá)到認(rèn)知過(guò)程和情感體驗(yàn)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合，建立平等、和諧的師生關(guān)系。

3.2利用教練式談話建立雙主體教學(xué)模式

人們?cè)谛袆?dòng)的過(guò)程中，會(huì)經(jīng)常受到內(nèi)心情緒或觀念的干擾，而教練技術(shù)的引領(lǐng)就是幫助排除干擾，不斷去挖掘和清晰我們真正的價(jià)值所在。在黨課教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)教練式談話，幫助大學(xué)生洞悉現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距，進(jìn)一步作出努力。提問(wèn)在教練式談話中可以作為一個(gè)得力的工具，教練通過(guò)強(qiáng)有力的提問(wèn)幫助學(xué)員自己找到答案。教練技術(shù)中的提問(wèn)有別于各類咨詢、傳統(tǒng)教學(xué)的提問(wèn)，它是強(qiáng)有力的推動(dòng)學(xué)員思考，啟發(fā)學(xué)員自己去找到答案的，提問(wèn)是有方向性的、積極正面的、指向未來(lái)的、有力假設(shè)的、以結(jié)果為導(dǎo)向的提問(wèn)，更多使用的是開(kāi)放式的提問(wèn)。以“共產(chǎn)黨究竟是怎樣的組織？”、“她的性質(zhì)是什么？”、“她的成員有什么權(quán)利和義務(wù)？”、“你的入黨動(dòng)機(jī)是什么？”、“你如何做？”等問(wèn)題為主線設(shè)計(jì)課堂，將知識(shí)從講授和灌輸轉(zhuǎn)為研究和探討，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身更多的盲點(diǎn)和差距，挖掘更多潛能。

3.3利用邏輯層次模型統(tǒng)一雙目標(biāo)

邏輯層次模型是教練技術(shù)中一個(gè)非常重要的模型。它是指?jìng)€(gè)體或組織中各種活動(dòng)所在的不同層次之間的等級(jí)關(guān)系，高層次上發(fā)生的改變必將向下輻射影響低層次的改變。這六個(gè)層次自下而上分別是環(huán)境（為限制因素，即何時(shí)When、何地Where）、行為（活動(dòng)，即你做了什么doWhat）、能力（方向，即你怎么做到的How to do）、信念/價(jià)值觀（動(dòng)機(jī)，即你為什么做Why）、身份（使命，即你是誰(shuí)？或你給自己的角色定位是什么？Who）、以及系統(tǒng)（關(guān)系Relation，即你與系統(tǒng)之間的關(guān)系）。這個(gè)工具的運(yùn)用效果體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是在溝通中聽(tīng)懂別人的真實(shí)想法；二是找到問(wèn)題的核心，梳理出解決方案；三是進(jìn)行自我教練，提高幸福指數(shù)。教練過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)員樹(shù)立正確的理想信念，有效的解決學(xué)生入黨動(dòng)機(jī)和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀是黨課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，甚至是黨建中的難點(diǎn)，運(yùn)用邏輯層次模型以成果為導(dǎo)向的思維方式引導(dǎo)學(xué)員思考入黨問(wèn)題和價(jià)值觀問(wèn)題，會(huì)幫助教師解決學(xué)員端正入黨動(dòng)機(jī)并將個(gè)人價(jià)值觀與組織目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。

3.4利用平衡輪理論明確目標(biāo)

平衡輪是關(guān)于清晰現(xiàn)狀的教練工具之一，它是教練技術(shù)中用來(lái)幫助學(xué)員分析現(xiàn)狀，明確未來(lái)具體行動(dòng)的一個(gè)重要理論，它通過(guò)對(duì)未來(lái)的一個(gè)定位，將構(gòu)成自己愿景和目標(biāo)的要素進(jìn)行分割和羅列。平衡輪圈的作用就是用來(lái)有選擇，很多時(shí)候因?yàn)槲覀儫o(wú)法去平衡事物對(duì)我們的作用或者我們所需要的資源而無(wú)法選擇，這時(shí)利用平衡輪圈能很好的做出選擇。當(dāng)然在用其他教練工具后，可以用平衡輪圈將教練過(guò)程中所涉及到的一系列問(wèn)題或者行動(dòng)計(jì)劃羅列出來(lái)。

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