王錦娜

摘 要 任職教育是以某些工作崗位需求為具體指向，直接提供應(yīng)用型人才的教育，在教育體系中具有重要的地位和作用。遵循一般教育規(guī)律，探索適應(yīng)任職教育特點(diǎn)的課程體系建設(shè)與施教模式問(wèn)題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞 任職教育 課程體系 模式

中圖分類(lèi)號(hào)：E251.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1任職教育課程體系建設(shè)原則和步驟

1.1任職教育課程體系建設(shè)原則

任職教育有著鮮明的針對(duì)性、層次性、實(shí)用性。在進(jìn)行課程體系建設(shè)時(shí)，應(yīng)遵循以下兩個(gè)基本原則。

（1）以“問(wèn)題”為中心設(shè)置課程，劃清課程內(nèi)容邊界。不從學(xué)科入手，不強(qiáng)調(diào)學(xué)科或知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而是從“問(wèn)題”開(kāi)始，用“問(wèn)題”將各學(xué)科知識(shí)融合起來(lái)。以“問(wèn)題”為中心設(shè)置課程，有利于圍繞問(wèn)題進(jìn)行課程體系的設(shè)計(jì)，有利于把解決問(wèn)題作為課程建設(shè)的目標(biāo)。按“問(wèn)題”設(shè)計(jì)專(zhuān)題和組織教學(xué)內(nèi)容，能夠區(qū)分各課程間的內(nèi)容邊界，避免授課內(nèi)容的重復(fù)。

（2）工作需要、崗位需要和個(gè)人需要相統(tǒng)一。接受任職教育的學(xué)員大都來(lái)自工作第一線，有著比較豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，有很多人是帶著問(wèn)題來(lái)求學(xué)的，所以課程設(shè)置時(shí)，一定要從工作需要和崗位需要出發(fā)，與工作和崗位實(shí)際結(jié)合起來(lái)，將個(gè)人的學(xué)習(xí)與工作和崗位的需要結(jié)合起來(lái)，課程設(shè)置既要有利于崗位任職的需要，還要能讓每一個(gè)學(xué)員對(duì)課程設(shè)置感興趣，有學(xué)習(xí)熱情，對(duì)個(gè)人的能力和素質(zhì)的提高有幫助。只有把工作的需要、崗位的需要和個(gè)人的需要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能體現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，保證培訓(xùn)取得最大的效益。

1.2任職教育課程體系建設(shè)步驟

任職教育課程體系建設(shè)要從分析培訓(xùn)需求入手，確定培養(yǎng)目標(biāo)，弄清教學(xué)目的與課程的關(guān)系，最后確定以什么課程來(lái)完成培養(yǎng)目標(biāo)。

（1）搞好需求分析，理清培訓(xùn)層次。需求分析是整個(gè)任職教育活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)，要在以下兩方面進(jìn)行廣泛深入的調(diào)研。首先，要對(duì)教育對(duì)象的任職情況進(jìn)行分析，分析勝任任職崗位必須具備的素質(zhì)與能力。其次，對(duì)教育對(duì)象的素質(zhì)與能力進(jìn)行認(rèn)真分析。綜合以上兩方面調(diào)研情況，形成培訓(xùn)需求分析表，以此確立任職教育的目標(biāo)和評(píng)價(jià)基礎(chǔ)。這是辦學(xué)單位與用人單位聯(lián)系的重要紐帶，也是任職教育的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。分析培訓(xùn)需求，科學(xué)劃分培訓(xùn)層次，克服憑經(jīng)驗(yàn)安排培訓(xùn)的做法，是避免培訓(xùn)投入浪費(fèi)、提高培訓(xùn)質(zhì)量和效益的重要環(huán)節(jié)。

（2）論證教學(xué)目的，確定課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目的是課程教學(xué)的指導(dǎo)思想，是通過(guò)課程學(xué)習(xí)后學(xué)員應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)要求。教學(xué)目的必須明確，既要反映某課程在整個(gè)課程體系中的地位，還要能反映課程本身的特點(diǎn)。教學(xué)目的要有層次性，把對(duì)學(xué)員應(yīng)了解什么、理解什么和掌握什么論述清楚。將每一門(mén)課程的教學(xué)目的融合在一起，就是反映整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系的教學(xué)目的，從總體上反映是否能夠達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（3）規(guī)范流程，完善質(zhì)量保證體系。質(zhì)量是教育培訓(xùn)工作的生命線。除了以第一流的專(zhuān)家顧問(wèn)和師資隊(duì)伍來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量外，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等整個(gè)業(yè)務(wù)流程中，采取多種措施，確保培訓(xùn)質(zhì)量。在課程設(shè)計(jì)階段，課程負(fù)責(zé)人要深入了解學(xué)員的實(shí)際情況，或向?qū)W員發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)員需求，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)專(zhuān)家指導(dǎo)，完成課程設(shè)置。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教務(wù)人員要提前將學(xué)員組成情況，包括學(xué)歷、資歷及任職情況通報(bào)授課教員，便于教員根據(jù)學(xué)員具體情況調(diào)整授課內(nèi)容和授課方式。在教學(xué)過(guò)程中，帶班教員要定時(shí)與學(xué)員溝通，征求學(xué)員意見(jiàn)，使“教”與“學(xué)”得到有效溝通。在教學(xué)結(jié)束后，邀請(qǐng)學(xué)員填寫(xiě)教學(xué)調(diào)查表，為授課教員評(píng)分，并提出教學(xué)建議，以此作為遴選教員和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。

2任職教育施教模式構(gòu)建

接受任職教育的學(xué)員，都具有比較豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，大多具有較高的學(xué)歷，并且擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)和管理工作。在教學(xué)中，必須與教學(xué)學(xué)員特點(diǎn)相適應(yīng)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)的施教模式。

2.1突出案例式教學(xué)

首先，要選擇合適的案例，并對(duì)教材內(nèi)容和講授重點(diǎn)作必要的調(diào)整。案例教學(xué)是針對(duì)一門(mén)課程或課程中的某一章節(jié)進(jìn)行的教學(xué)，選擇合適的案例有利于提高教學(xué)的針對(duì)性，增強(qiáng)教學(xué)效果。如果是針對(duì)一門(mén)課程的案例，那么一定是一個(gè)綜合性的大型案例；如果是針對(duì)某一章節(jié)的案例，這個(gè)案例就一定是某一專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題。案例的選用直接影響教學(xué)效果。所以，當(dāng)我們選定了教學(xué)案例后，就要對(duì)教材的內(nèi)容及講授重點(diǎn)作必要的調(diào)整，使之符合案例教學(xué)的要求。對(duì)于一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，學(xué)員能夠通過(guò)自學(xué)掌握的知識(shí)，可以少講或者不講；對(duì)于需要通過(guò)討論進(jìn)一步深入研究的問(wèn)題，應(yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，分配較多的課時(shí)，并納入案例教學(xué)之中。其次，要以學(xué)員為主、教員為輔。在案例教學(xué)中，學(xué)員始終是學(xué)習(xí)的主體，教員是輔助學(xué)員學(xué)習(xí)的。教員必須明確自己的角色，給學(xué)員更大的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)員對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任。教員不能代替他們學(xué)習(xí)，更不能給他們現(xiàn)成的答案和方法。要鼓勵(lì)學(xué)員自己圍繞案例提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)員探索解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法。在教學(xué)過(guò)程中，要隨時(shí)根據(jù)學(xué)員的需要，靈活地調(diào)整教學(xué)方案及內(nèi)容、方法和程序，并要求學(xué)員根據(jù)案例討論情況寫(xiě)出案例分析報(bào)告。再次，要注重師生結(jié)合，互動(dòng)交流。如果是分小組進(jìn)行討論，教員在聽(tīng)取學(xué)員組長(zhǎng)的匯報(bào)后，要根據(jù)各組準(zhǔn)備情況，確定交流的順序，并在交流中給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。值得注意的是，階段性小結(jié)和最后總結(jié)的內(nèi)容不是教員自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、分析或看法，而是就學(xué)員對(duì)問(wèn)題的分析和看法進(jìn)行的歸納。點(diǎn)評(píng)或總結(jié)不一定需要長(zhǎng)時(shí)間，只要把握住重點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)地理出幾條，也就能達(dá)到目的。切忌在總結(jié)中大發(fā)議論，喧賓奪主，影響學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.2開(kāi)展研討式教學(xué)

研討式教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)對(duì)專(zhuān)題的研究與討論，進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，體驗(yàn)學(xué)習(xí)研究方法的一種學(xué)習(xí)方式。由于接受任職教育的學(xué)員有比較堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，采用研討式教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)有較好的基礎(chǔ)，并能收到較好的教學(xué)效果。學(xué)員可以以實(shí)際工作中的問(wèn)題、難題為牽引，疑點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題為切入點(diǎn)，真正做到“有感而議”“有惑而議”，“議有所獲”“議有所思”“議有所得”，促使學(xué)員深入了解掌握教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)教員也可以對(duì)自己不太熟悉的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)員進(jìn)行深入交流，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象在未來(lái)崗位任職時(shí)可能面臨的問(wèn)題，進(jìn)行梳理分類(lèi)、綜合歸納，把需要解決的問(wèn)題由易到難分出層次。對(duì)易于解決的問(wèn)題，要求培訓(xùn)對(duì)象通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)資料查詢(xún)解決。對(duì)較難解決的問(wèn)題，組織培訓(xùn)對(duì)象討論，共同探討解決問(wèn)題的方法，使培訓(xùn)對(duì)象在研討中提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

2.3強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)

實(shí)踐性教學(xué)旨在活化素質(zhì)、追求創(chuàng)新，注重學(xué)習(xí)者的能力提升，是為培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職責(zé)淬火的教育。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)，一要著眼培訓(xùn)對(duì)象的任職能力，以崗位需要為牽引，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)整體通盤(pán)考慮、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，確保兩個(gè)階段教學(xué)緊密銜接。二要按照任職基礎(chǔ)、任職崗位兩個(gè)模塊整合課程體系，充實(shí)新理論、新技術(shù)、新方法，突出綜合性、前沿性和應(yīng)用性知識(shí)教學(xué)。三要增大實(shí)際操作、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和綜合演練的比重，突出模擬訓(xùn)練和實(shí)際崗位鍛煉，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位教育向能力本位教育的轉(zhuǎn)變。

2.4加強(qiáng)開(kāi)放式教學(xué)

首先，要走出去，把課堂延伸到實(shí)踐中，組織學(xué)員調(diào)研、考察，使院校教學(xué)與具體實(shí)踐形成良性互動(dòng)，促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化和實(shí)踐為理論提供養(yǎng)料。其次，要請(qǐng)進(jìn)來(lái)，積極吸納和利用多方人才為任職教育教學(xué)服務(wù)，拓寬辦學(xué)視野，優(yōu)化資源配置，為人才快速培養(yǎng)拓展渠道，提高學(xué)員綜合素質(zhì)。如請(qǐng)?jiān)诼毣蛲诵莸母呒?jí)領(lǐng)導(dǎo)干部講授相關(guān)課程，請(qǐng)其它院?；蛘畽C(jī)構(gòu)的專(zhuān)家、學(xué)者講授相關(guān)問(wèn)題的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究成果，請(qǐng)具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)人員介紹和交流工作經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)國(guó)外相關(guān)人員講授國(guó)外相關(guān)理論和實(shí)踐，等等。加強(qiáng)開(kāi)放式教學(xué)，必須把現(xiàn)有的院校教育教學(xué)小系統(tǒng)融入到社會(huì)大系統(tǒng)中，加強(qiáng)與社會(huì)相關(guān)部門(mén)、組織的溝通、交流與合作，主動(dòng)服務(wù)實(shí)踐，適時(shí)了解實(shí)踐，及時(shí)把實(shí)踐中的重難點(diǎn)問(wèn)題和成果引入到教學(xué)中，將院校教育教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐兩套系統(tǒng)銜接起來(lái)。

2.5注重模塊化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)

模塊化教學(xué)是一種把復(fù)雜的課程內(nèi)容分成若干個(gè)基本教學(xué)模塊，進(jìn)行系統(tǒng)整合、整體優(yōu)化的教學(xué)方法。教學(xué)準(zhǔn)備在模塊化教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著重要地位。針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐等方面的特點(diǎn)，通過(guò)認(rèn)真調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析，確定合適的專(zhuān)題模塊教學(xué)起點(diǎn)。圍繞專(zhuān)題模塊準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，找出適合專(zhuān)題模塊教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題加以研究，在教學(xué)中予以回答。同時(shí)，以培養(yǎng)培訓(xùn)對(duì)象的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)設(shè)計(jì)課程教學(xué)，合理分配教學(xué)時(shí)間，激發(fā)培訓(xùn)對(duì)象自學(xué)的積極性，達(dá)到消化課堂內(nèi)容，獨(dú)立思考問(wèn)題，拓展知識(shí)面的教學(xué)目的。

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，是提高教學(xué)效率的重要途徑。應(yīng)著眼學(xué)員主體地位和教員主導(dǎo)作用的發(fā)揮，從自修課程和選修課程入手，逐步轉(zhuǎn)向其他主干課程，不斷擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，開(kāi)發(fā)研制簡(jiǎn)便實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)課程制作平臺(tái)，為各專(zhuān)業(yè)教員快速便捷、優(yōu)質(zhì)高效地制作網(wǎng)絡(luò)課程提供技術(shù)保證。

2.6由重視“獲取”轉(zhuǎn)向重視“創(chuàng)新”

為突出任職教育的研究性和探索性，在教學(xué)中，一是要強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，開(kāi)展專(zhuān)題研討。教員課上精講、少講，把大部分時(shí)間和精力放在與學(xué)員共同研究探討理論與實(shí)踐中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題上。二是要強(qiáng)調(diào)以研促學(xué)，開(kāi)展學(xué)術(shù)研究。教員結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)員開(kāi)展學(xué)術(shù)研究。三是要強(qiáng)調(diào)面向社會(huì)，開(kāi)展聯(lián)合攻關(guān)。加強(qiáng)與協(xié)作單位的聯(lián)系，就實(shí)踐中提出的新課題進(jìn)行聯(lián)合研究，并把研究引入課堂，讓學(xué)員共同參與。四是要讓學(xué)員入學(xué)時(shí)帶著課題來(lái)學(xué)習(xí)，教員根據(jù)課題類(lèi)型，按照不同來(lái)源的學(xué)員混合交叉的原則編組，讓學(xué)員在教員的指導(dǎo)下研究和解決難題。培訓(xùn)后，學(xué)員帶著課題研究成果回到工作崗位，實(shí)踐驗(yàn)證。