□陳加倉 潘照團

“核聚變”時代新學校如何做課程

□陳加倉 潘照團

“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”這一教育的根本問題和永恒主題已在新時代鎖定了“核心素養(yǎng)”?！熬劢购诵?、變應生長”成了課程改革的基本情態(tài)?？梢哉f，課程已進入了 “核聚變”時代。圍繞 “核心素養(yǎng)”，聚合多方資源，聚焦課程改革的關(guān)鍵領域和主要環(huán)節(jié)，適應新時期教育發(fā)展的新變化、新要求，科學實施校本化改造，實現(xiàn) “立德樹人”的根本任務。

核聚變；大境脈；課程構(gòu)建

當前，隨著城市化的進程，新增教學點增多。不論公辦民辦，都面臨著同樣的思慮：在新的歷史階段課程如何站位？因為課程直指 “培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的根本問題，直呈教育思想。課程站位的高低，決定著學校的起伏。對于一所新的學校，這尤其重要。

一、課程 “核聚變”時代，告訴我們朝向哪里

黨的十八大和十八屆三中全會進一步明確了教育的根本任務——立德樹人，隨之，教育部提出了 《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱 《意見》），強調(diào)了將 “立德樹人”的要求落到實處，必須要充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用。怎樣的課程才能做出時代有力的回應？緊扣核心素養(yǎng)構(gòu)建課程，讓核心素養(yǎng)體系的研究制訂成果在課程處滲開，由此關(guān)聯(lián)教與學，最終惠及學生。這是《意見》潛隱的方向性啟示。

本世紀初，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織 （OECD）率先提出了 “核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型。多年來，美國的“4C”課程體系，日本的 “教育課程編制基礎研究”，我國臺灣地區(qū)核心素養(yǎng)研究……不同國家或地區(qū)都在做類似的探索。2016年9月13日，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，敲定了六大核心素養(yǎng)：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新，明確指向 “全面發(fā)展的人”。

顯然，“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”這一教育的根本問題和永恒主題已在新時代鎖定了 “核心素養(yǎng)”。培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人，在核心素養(yǎng)處培養(yǎng)人，這是整個世界的趨勢，也是整個時代的趨勢?！熬劢购诵?、變應生長”成了課程改革的基本情態(tài)?？梢哉f，課程已進入了 “核聚變”時代。其內(nèi)涵，我們可以從 《意見》中尋找出軌跡并予以概括：圍繞 “核心素養(yǎng)”，聚合多方資源，聚焦課程改革的關(guān)鍵領域和主要環(huán)節(jié)，適應新時期教育發(fā)展的新變化、新要求，科學實施校本化改造，實現(xiàn) “立德樹人”。

二、站在實地做課程，知道自己從哪里出發(fā)

適合自己的，才是最好的課程。課程校本化改造的出發(fā)點就是學校的實際情況，人力、物力、財力、所處地域、生源特征、家庭背景以及學生需要等都是我們要考慮的因素，是我們把心中預定的 “課程模板”拉到現(xiàn)實中的前提條件，是 “能不能做”的基礎。

2015年9月份，我們走進了一所新辦學校——溫州大學城附屬學校，一所溫州市教育局直屬學校，一所為大學城配備的學校。政府要求高，老百姓需求高，我們首先從學生的需求出發(fā)。有怎樣的課程，就有怎樣的學生。怎樣的學生，需要怎樣的課程。我們學生的組合不是單純的大學教師子女，還包括當?shù)剌爡^(qū)生，家庭教育背景的不同，需要學生之間有融合的課程，也就是指向交往、悅納與互補的 “合力”課程。高校教師的子女期待值高，對教育要求自然升值，高校即將引進的人才也關(guān)注自己子女的基礎教育條件，很多海歸族還很看重國際理解及跨文化溝通能力的培養(yǎng)，學校要在課程上體現(xiàn)一定的國際化水平，既能要讓孩子學得扎實，又要學得開心，還要學得博遠，也就是對課程他們看好 “實力”、“活力”和 “張力”。由此，“四力”也就成了我們設置課程的 “力學結(jié)構(gòu)”。

其次，設置課程要考慮實際資源，資源就是課程。我們仔細分析了學校資源的三大優(yōu)勢：一為溫州智庫。學校位于 “大學城”，附屬四大高校。人力上，有頂級專家、國際高端、專業(yè)家長。物力上，有人體科學館、神農(nóng)百草園、發(fā)繡研究所、民俗博物館、科技成果展示廳、各類工程實訓中心等體驗式場館等。高端智力資源是學校課程推動的 “高勢能”。二為溫州寶地。學校地處 “茶山”，素有 “四季香、四季紅、十二熟”這美譽，是全國楊梅之鄉(xiāng)，甌柑故里。毗鄰大羅山，有知名國家健身登山步道，風景獨特。另外溫州南拳王館、五美景園等近在周旁，地方資源豐富，是學校的教育資源。三為溫州名家。校長為特級教師，其在小學數(shù)學拓展性課程研究上有近 10年的探索經(jīng)歷，具有一定的學科拓展遷移基礎，對落實浙江省拓展性課程有優(yōu)勢經(jīng)驗。

站在實地做課程，是一種立著的、有尊嚴的課程。課程絕不能是照搬照套，一個沒有尊嚴的課程是培養(yǎng)不出有尊嚴的人，而尊嚴就來自于自己的思想。

三、點面結(jié)合編織課程網(wǎng)，尋找核心的邏輯關(guān)聯(lián)

學校實際，是課程的立足點；“核心素養(yǎng)”，是課程的抵達點。兩點如何架接方能體現(xiàn)效度？系統(tǒng)建構(gòu)與邏輯關(guān)聯(lián)回應了這個問題。

學校創(chuàng)辦伊始，我們根據(jù)學校實際，提出 “創(chuàng)每個孩子回味一生的教育”的辦學理念，要達成這個目標必須要有 “值得孩子回味并能賦予其回味的動力與能量的課程”，也就是這個課程必須有三個支點：以“學”為本——立足學生、立足學習；素 “養(yǎng)”為核——聚焦養(yǎng)成、聚焦素養(yǎng)；化 “境”為我——學城聯(lián)動、境脈體驗，最終培養(yǎng)行健、善習、厚德、大方的 “人”。其與最新國家 “核心素養(yǎng)”關(guān)聯(lián)圖如下：

怎樣的課程才能站在實地做核心課程呢？

其一，基于樸素的想法。《現(xiàn)代漢語詞典》中，“境”，義項一為 “地方、區(qū)域”；“脈”，義項一為“像血管一樣連貫而成系統(tǒng)的東西”?！熬趁}”，給我們的初始啟示為 “在一個地方尋找彼此的關(guān)聯(lián)并建立系統(tǒng)”。這不正是我們一直在思考的課程嗎？我們處身“大”學城的 “境”，因為學校，高校教師與當?shù)鼐用竦淖优舜擞辛司o密的關(guān)聯(lián)，這是 “脈”，隨后產(chǎn)生的教育資源因共同的學習而聯(lián)動，這是 “脈動”?！按缶趁}”三個字有了樸素的定位。從課程結(jié)構(gòu)而言，“大境脈”又仿佛是國家三級課程的代稱?！按笳n程”指向國家課程，指在課程體系占比最大的國家課程上做大做強關(guān)鍵學科的 “核心素養(yǎng)”；“境課程”指向地方課程，指所處地方的鄉(xiāng)土資源、學城資源以及學習產(chǎn)生的各種情境；“脈課程”指向校本課程，指尋找國家地方校本三大課程的脈絡，生發(fā)、聯(lián)系、優(yōu)化，實現(xiàn)校本化改造。

其二，基于學習的科學。學生的學習將圍繞廣泛的真問題、在廣闊的、真實的社會情境中發(fā)生……學習者自身原有的記憶、經(jīng)驗、動機和反應構(gòu)成了一個完整的內(nèi)部世界，學習者在處理新的信息或知識時，與其內(nèi)部世界發(fā)生意義，這便是學習。這就是境脈學習理論 （Contextual Learning）的觀點?！皩W習者處理新的信息或知識”，這就需要學生大腦本能地在境脈(Context)中搜尋意義，即在學習者所處環(huán)境中搜尋所處理的新信息或新知識與其內(nèi)部世界之間發(fā)生意義或看似有用的關(guān)系。這里的 “所處的環(huán)境”需要我們以課程的形態(tài)確立。從而促進學生內(nèi)外關(guān)聯(lián)，展開有意義的學習。實現(xiàn)更大意義的學習，是我們構(gòu)建 “大境脈”課程的根本?！按缶趁}”課程體系主框架見下二圖：

行健、善習、厚德、大方的育人目標無法用單個課程一一匹配，它的達成來自于不同的課程組合構(gòu)成的一個課程整體，關(guān)鍵點在于它凸顯了什么？凸顯的部分是否改良性地促成既定的目標？“大境脈”課程的建構(gòu)就是基于這樣的思考，“大”——優(yōu)育國家課程，“境”——境化地方課程，“脈”——脈動校本課程，再加上 “24品”課程群，熔煉出育人目標。

四、立足力學結(jié)構(gòu)，反觀 “大境脈”課程的 “核聚變”

（一）核準核心主體，顯示課程的實力

“課程是經(jīng)驗的總和”，不是經(jīng)驗累加的 “總”，而是經(jīng)驗系統(tǒng)的 “和”。“和”就是有核心的、有主體的系統(tǒng)，它指向?qū)W力的提升，是課程實力的象征。

1.實力的課程是有核心的?！按缶趁}課程”扣準國家核心素養(yǎng)，從六大方面歸結(jié)出指向育人目標的四個領域：

行健——每位學生身心健康，會玩能自控，有生命活力，每天堅持鍛煉，自強不息，能給他人帶來健康氣息，具有一定的感染力，有團隊精神。

善習——每位學生善于學習，有專注力。擅于發(fā)散性的思考，能合作，有批判性思維，學會運用多種信息渠道從多個角度思考問題，能夠創(chuàng)造性地解決問題或者制作出富有創(chuàng)意的作品。有一定的生活技能和動手操作能力，在各種活動和體驗中發(fā)展自己的特長愛好，并堅持不懈。

厚德——每位學生敦厚、崇德。熱愛當下生活，善解人意，能調(diào)和矛盾，能給他人和集體帶來溫暖。與他人友好交往，有責任心，值得他人信任。

大方——每位學生坦率開朗，落落大方，愛廣博見識，有專長。能拓寬東西方文化視野，有國際理解及跨文化溝通的基礎。不拘于一方之土，不囿于一方之見，志在四方，有遠大的抱負和理想。這是一個目標核準的過程，既契合辦學實際，又不偏離國家核心素養(yǎng)，方向正確。

2.實力的課程是有主體的。“大境脈”課程的“大”就是指向 “國家課程”及其優(yōu)育的過程，這是這個課程的根本主體，地位不可動搖。開齊，是底線；開好，是方向。我們采用一節(jié)基本課時35分鐘的機制，既符合兒童學習特點，又在開齊的前提下多出了許多時間靈動排課，能變生出許多新的課程，特別在國家課程基礎上進行優(yōu)育培植：語文有 “導讀課”，數(shù)學有 “思維課”，英語與科學要從低段一年級抓起，品德要與公民、心理結(jié)合，體育每天都有一節(jié)課，確保每天運動一小時。

3.實力的課程是有學力的。好的課程是促進學習的，除了在課堂上研究學法，還得安設促進學習方式轉(zhuǎn)變的 “學堂”。如 “整理課”，指向?qū)W習策略和自學能力的養(yǎng)成，語數(shù)英科四科教師同時進課堂，為學生學習整理做好備咨詢并適度引導。“微輔課”，專門為后進生提供面對面輔導的一堂課，一周內(nèi)選一天最后的一節(jié)課，語數(shù)英老師下班級輔導各學科學習有困難的學生，人數(shù)控制在20%以內(nèi)。學習沒有困難的學生可以回家，也可以留下來讀書寫作業(yè)等。這樣既滿足了后20%學生的個性化輔導的需要，也讓一部分學有余力的學生有自主安排的時間。

（二）聚合多方資源，顯示課程的張力

多元的社會，多元的文化，多元的價值追求，需要多元的課程格局。只有融合，才有課程的大格局?！按缶趁}”盤活待激活的課程——資源，主動去發(fā)掘它、聚合它。如家長資源、社區(qū)資源、高校資源、自然資源等。外界資源的融入打破了學校僅靠自身資源開發(fā)的課程格局，必然有一定的、向外的拉伸力。

如 “大境脈”課程之 “24品”課程群，其中“24館”是要讓每個學生小學六年能走進溫州四所高校的24個高大上的場館，相當于每個學期走進兩個場館，有選擇體驗的，也有選擇深度學習的。既有面上的普及，又有點上的深入，這是我們對 “選擇性課程”的認識?！巴婵臻g”又是學校新的選擇性課程，走班教學，學校師資不能滿足兒童交流的需求，溫州大學團委組織師生團隊，為我們專門設置 “學樂”課程，分 “世界多奇妙”、“藝術(shù)多曼妙”、“生活多美妙”三個專題，以選修課形式，以輕松有趣的方式，拓展學生的課外知識。

如果我們把課程的一端系在 “核心素養(yǎng)”上，然后用力地向外拉伸，拉得越長，就越有張力。不想我們的課程被輕輕扯斷，就不能像舊往傳統(tǒng)式做法——“自耕自家田”，要打破故步自封的封閉格局，引進優(yōu)勢教育教學資源，讓我們的課程給予學生更大的張力，對學習、對生活、對社會有更大的適應度。

（三）適應兒童生態(tài)，顯示課程的活力

小學課程永遠繞不開兒童的生態(tài)。《意見》強調(diào)，“要創(chuàng)新呈現(xiàn)形式，根據(jù)學生年齡特點，密切聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，設計教材內(nèi)容的呈現(xiàn)和編排方式，使之更加生動、新穎、活潑，增強對學生的吸引力?！比绾巫屛覀兊恼n程呈現(xiàn)在學生面前是童化的，而且又是兒童自身與環(huán)境的有效同構(gòu)？再舉 “24品”課程群為例，其 “24動”，小學六年要讓學生會玩24種體育課外游戲；“24球”，小學六年了解或者會玩24項球類運動；“24智”，小學六年會玩24種數(shù)學智力游戲；“24暖”，小學六年能做24小時的公益活動。還有校園地面上畫滿體育游戲圖案，學生樂玩，隨處可玩。這些課程的加入，是與兒童的天性同在的。

在兒童的世界里，還有一個教育很重要，它叫“潛移默化”。比如校園的藝術(shù)走廊掛滿中外名畫，學生經(jīng)過這里就是學習；課間通過廣播傳導世界名曲，校園內(nèi)的墻壁讓學生彩繪，學校的一角安個鋼琴，課間孩子彈一彈，就是一種示范，可能他本人不知道，這就是隱范——在 “隱性課程”中提煉出具有潛在示范意義的學習經(jīng)驗。童年時光不再，我們應當讓孩子夠味兒，才有可能回味一生。

堅持繼承創(chuàng)新，注重課程改革的連續(xù)性和可持續(xù)性，適應新時期教育發(fā)展的新要求，積極開拓，大膽試驗?！按缶趁}”課程的建構(gòu)與實踐是一種教育領域的“核聚變”，與太陽的 “核聚變”雖然原理不同，但都是 “發(fā)光體”，加以 “可控”，每個生命體都將受惠。

（作者：陳加倉，教授級中學高級教師，浙江省溫州大學城附屬學校校長；潘照團，中學高級教師，浙江省溫州大學城附屬學校副校長）

[責任編輯：孫燕蘭]

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