曹東波+郭影+趙巧男

摘 要： 隨著外語教學(xué)理論的豐富發(fā)展，EFL課堂教學(xué)形式越來越多樣化。大學(xué)英語課堂的互動(dòng)性突出了語言學(xué)習(xí)的輸入與輸出，對(duì)于語言的學(xué)習(xí)，“協(xié)商”更顯示了EFL教學(xué)的生態(tài)化趨勢。本文主要探討了“協(xié)商糾錯(cuò)”在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的潛在優(yōu)勢，并基于“協(xié)商糾錯(cuò)”理論提出了優(yōu)化大學(xué)英語互動(dòng)課堂教學(xué)的對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 協(xié)商糾錯(cuò) EFL教學(xué)

一、引言

在EFL課堂教學(xué)中，語言既是教學(xué)的內(nèi)容，又是教學(xué)的手段。教與學(xué)是一個(gè)生態(tài)化發(fā)展的互動(dòng)過程。當(dāng)前對(duì)于EFL教學(xué)主要運(yùn)用了二語習(xí)得研究中的協(xié)商糾錯(cuò)理論，這一理論實(shí)現(xiàn)了語言的生態(tài)化發(fā)展，幫助了學(xué)生對(duì)目標(biāo)語的學(xué)習(xí)與交際，體現(xiàn)了英語課堂的互動(dòng)發(fā)展。

二、協(xié)商糾錯(cuò)

教師在課堂上糾正性反饋形式分為三類：1.顯性糾錯(cuò)；2.以重鑄為代表的隱性糾錯(cuò)；3.提示性反饋?！帮@性糾錯(cuò)”是指教師明確指出學(xué)習(xí)者的言語錯(cuò)誤，并以正確的形式對(duì)其中不符合目標(biāo)語的形式予以重構(gòu)；“重鑄”則是指教師沒有明確示意學(xué)生的語言中有錯(cuò)誤，而是在保持學(xué)生本意的情況下，對(duì)學(xué)生含有錯(cuò)誤的語言進(jìn)行全部或部分修正；而“提示性反饋”則是用各種不同信號(hào)暗示學(xué)習(xí)者，使其進(jìn)行話語的自我修補(bǔ)，這種形式被稱為“形式協(xié)商”。對(duì)于EFL互動(dòng)課堂教學(xué)來說，純形式教學(xué)只注重學(xué)習(xí)者對(duì)語法結(jié)構(gòu)是否掌握，而不注重學(xué)習(xí)者在真實(shí)語境下的交流，并不有益于二語習(xí)得。二語習(xí)得理論中提到“形式協(xié)商”作為一種教學(xué)干預(yù)手段，并不會(huì)阻斷學(xué)習(xí)者本事的語言學(xué)習(xí)加工過程，它在保持課堂互動(dòng)的前提下，能兼顧語言的形式與意義。

三、EFL課堂中“協(xié)商糾錯(cuò)”的潛在優(yōu)勢

在互動(dòng)課堂教學(xué)中，教師對(duì)于“協(xié)商糾錯(cuò)”的運(yùn)用要靈活。根據(jù)調(diào)查研究，教師和學(xué)生對(duì)課堂“協(xié)商糾錯(cuò)”持積極態(tài)度。大部分學(xué)生喜歡形式協(xié)商糾錯(cuò)，顯性糾錯(cuò)，這樣比較直接，清楚自己的錯(cuò)誤。教師出于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心考慮，比較喜歡隱性糾錯(cuò)。通常情況下，對(duì)于語法的糾錯(cuò)，學(xué)生更重視“顯性糾錯(cuò)”“重述”；對(duì)于口語交際的糾錯(cuò)則側(cè)重于內(nèi)容協(xié)商與意義協(xié)商。當(dāng)然，教師應(yīng)根據(jù)具體情境運(yùn)用不同的協(xié)商方式。課堂上師生間不同形式的協(xié)商都充分體現(xiàn)了EFL教學(xué)的互動(dòng)性，極大地活躍了課堂氣氛。

1.輔助學(xué)生完成任務(wù)，提高語言輸出質(zhì)量。當(dāng)前的大學(xué)英語課堂呈現(xiàn)出較強(qiáng)的交際性特點(diǎn)，師生之間的對(duì)話是平等的。教師的話語多數(shù)是引導(dǎo)、組織、輔助交流順利進(jìn)行，幫助學(xué)生較順利地完成交流任務(wù)。形式協(xié)商更注重從啟發(fā)學(xué)生的原動(dòng)力出發(fā)，幫助學(xué)生自覺地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，而不是直接或使學(xué)生被動(dòng)地接受糾錯(cuò)，因此在實(shí)際教學(xué)中更能保護(hù)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)其外語學(xué)習(xí)起到積極的正面作用。比如：在二級(jí)起點(diǎn)班，由于學(xué)生基礎(chǔ)較好，教師通常會(huì)組織Open Discussion的環(huán)節(jié)，這就需要教師進(jìn)行內(nèi)容協(xié)商和意義協(xié)商。對(duì)一級(jí)起點(diǎn)班的學(xué)生來說，其語言基礎(chǔ)較薄弱，教師應(yīng)適時(shí)調(diào)整輸入任務(wù)，采用形式協(xié)商和內(nèi)容協(xié)商的方式幫助學(xué)生完成交際任務(wù)。

2.輔助教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氣氛。教師的話語具有支持性功能，不僅是組織課堂教學(xué)的工具，同時(shí)是學(xué)生可理解語言輸入的主要來源。課堂上的師生互動(dòng)是教師使用不同會(huì)話形式的集中體現(xiàn)。比如：“Volunteers？”“Hands up！”“Pardon？”“OK.”“All right.”等，這些指令詞、過渡詞具有提示話輪開始的功能，幫助學(xué)生追隨教學(xué)進(jìn)程和課堂話語的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)著EFL課堂的互動(dòng)發(fā)展。

四、EFL課堂中運(yùn)用“協(xié)商糾錯(cuò)”的建議

協(xié)商互動(dòng)作為EFL學(xué)習(xí)者語言環(huán)境的要素之一，在當(dāng)前的大學(xué)英語課堂中沒有充分的體現(xiàn)，這恰恰會(huì)影響外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。EFL課堂中運(yùn)用“協(xié)商糾錯(cuò)”對(duì)教師業(yè)務(wù)水平提出更高的要求：

1.教師與學(xué)生都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)課堂并不是單向知識(shí)傳遞的場所，而是雙向的、多維的交流空間，參與課堂互動(dòng)將“幫助學(xué)生”捕捉輸入與反饋信息，形成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的語言基礎(chǔ)，進(jìn)而幫助學(xué)生調(diào)整中介語系統(tǒng)，改善語言輸出效果。

2.教師應(yīng)適時(shí)運(yùn)用不同形式的協(xié)商，即各種會(huì)話調(diào)整方式，對(duì)不同水平的學(xué)生采用不同的會(huì)話方式，幫助學(xué)生完成語言輸出，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)困難和形式錯(cuò)誤時(shí)，不回避，不放棄，盡量采用誘導(dǎo)、澄清、確認(rèn)等手段幫助學(xué)生輸出。

3.教師應(yīng)根據(jù)具體授課的內(nèi)容，適時(shí)調(diào)整“協(xié)商糾錯(cuò)”的形式。比如：英語精讀課應(yīng)較多運(yùn)用形式協(xié)商糾錯(cuò)；英語口語課應(yīng)較多運(yùn)用內(nèi)容協(xié)商與意義協(xié)商。

五、結(jié)語

本文以EFL課堂互動(dòng)為基點(diǎn)，闡述了在語言學(xué)習(xí)中協(xié)商糾錯(cuò)的作用及運(yùn)用，以此為基礎(chǔ)，探討了優(yōu)化大學(xué)英語互動(dòng)課堂教學(xué)的對(duì)策與建議。課堂語言交互活動(dòng)本身是一個(gè)雙邊信息傳遞的過程，只有輸入輸出和反饋（即二類輸入）有效結(jié)合，學(xué)生才能更多地產(chǎn)出，強(qiáng)化教學(xué)效果。在大學(xué)英語互動(dòng)課堂中，作為學(xué)生語言輸入的重要來源之一的教師糾正性反饋，其有效性受很多因素影響，如課堂環(huán)境、學(xué)生水平、教師喜好等。此外，只有深入分析和充分了解影響課堂有效互動(dòng)的諸多因素，糾正性反饋才能得以充分地利用，并在維持課堂交流鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)中介語和目標(biāo)語進(jìn)行認(rèn)知比較，使其中介語在獲得更好發(fā)展的同時(shí)發(fā)揮最大的功效。

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