何翔

摘 要： 探究式教學(xué)模式指在教學(xué)過程中要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究及小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。該模式打破了傳統(tǒng)應(yīng)試教育課堂教學(xué)注重知識傳授、文化繼承的框框，立足于學(xué)生全員參與、全程參與、全身心投入的自主探究活動，重視知識應(yīng)用和提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 探究式教學(xué) 學(xué)生主體 數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)是理科類學(xué)科的基礎(chǔ)，是一門科學(xué)性非常強(qiáng)的學(xué)科。相比其他學(xué)科，探究式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用難度較大，要讓學(xué)生學(xué)會自主探究數(shù)學(xué)知識，必須充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生慢慢學(xué)會自主學(xué)習(xí)、深入探究，和同學(xué)合作交流解決難題。而探究式教學(xué)的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。所以怎樣將探究式教學(xué)高效運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，就成為教師工作的重點(diǎn)。本文將闡述探究式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、從基礎(chǔ)著手，激發(fā)學(xué)生興趣

從圍繞在學(xué)生身邊的基本的、熟悉的事物展開教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生代入感，然后找準(zhǔn)探究性思維訓(xùn)練與教材內(nèi)容之間的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)他們運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決生活中的難題，并使某些數(shù)學(xué)思想方法融入情境，將那些枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成若干有趣、誘人且易于接受的探究性生活實(shí)際問題，使學(xué)生在對這些問題的積極思維中品嘗探究的樂趣。

如學(xué)習(xí)“長方形面積計算”時，可以結(jié)合教室黑板的印刷面積或者家里壁紙的貼墻面積引導(dǎo)學(xué)生計算和學(xué)習(xí)。教室黑板的印刷和家里壁紙的裁量都是學(xué)生身邊的具體事物，等于教師將課本上的硬性知識轉(zhuǎn)化為生活中的小經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生思維發(fā)散比較容易，在探討中學(xué)會課本知識。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)自主探究解決問題的方法

在這個環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生課堂上包括課下的學(xué)習(xí)探究能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用之前學(xué)過的知識探究和解決新問題，讓學(xué)生在探究問題的過程中學(xué)會回憶利用以前學(xué)過的知識，并且對問題進(jìn)行細(xì)致認(rèn)真的研究，對類似問題進(jìn)行歸納整理、對比和聯(lián)想，學(xué)會與同學(xué)共同探討問題解決方案。

比如學(xué)習(xí)“圓錐的體積”這一小節(jié)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)的圓柱體積的公式學(xué)習(xí)，由圓柱和圓錐底面積相同、高相同這一假定項(xiàng)探討研究圓錐體積和圓柱體積之間的聯(lián)系，引導(dǎo)他們運(yùn)用紙張圍繞成圓錐和圓柱發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。

三、引導(dǎo)課堂合作探究，適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)探究方向

探究式教學(xué)還有一個重要點(diǎn)是學(xué)生之間的合作交流，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下開啟學(xué)生自主合作探究。但必須處理好教師的引導(dǎo)和學(xué)生的探究之間的關(guān)系，教師既不能過于干涉學(xué)生之間的自主探究，又不能放任自流，讓學(xué)生漫無邊際地探究。

比如同桌之間，前后四人小組之間，或者班級辯論，引導(dǎo)同學(xué)們積極合作與交流，為學(xué)生充分合作和探究搭建平臺。在討論中，教師要做到密切關(guān)注討論進(jìn)程和存在問題，及時調(diào)整和引導(dǎo)。在過程中特別注意學(xué)生討論出的多種結(jié)論，尤其和自己備課時得到的不一致結(jié)論，將教案與同學(xué)們研討的結(jié)果相結(jié)合，變教案為學(xué)案。在學(xué)生探討研究過程中，適當(dāng)點(diǎn)撥與引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生討論積極性，并且從中發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的“閃光點(diǎn)”，及時給予鼓勵，使同學(xué)們從討論中得到樂趣與成就感，并且激發(fā)他們勇于展現(xiàn)自我的欲望，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

在“立體幾何平面圖形”這一節(jié)中可以通過教師引導(dǎo)、學(xué)生合作探討研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如讓同學(xué)們將桌上的三個粉筆盒疊加在一起，將疊加在一起的粉筆盒分四個方向讓同學(xué)們觀察，組織學(xué)生討論和探究疊加之后的粉筆盒在上下左右四個方向是什么圖形，從合作討論中得到正確答案。

四、精講總結(jié)，理性歸納，使學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在學(xué)生合作交流探究后，教師要總結(jié)且解決合作交流中出現(xiàn)的各種問題，引導(dǎo)學(xué)生對探究過程進(jìn)行回顧反思，為下次研討探究總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。并組織學(xué)生歸納出有關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法和知識方面的結(jié)論，再通過教師講解，讓同學(xué)們明白這些結(jié)論在數(shù)學(xué)整體學(xué)習(xí)中所占位置，學(xué)會用系統(tǒng)化語言組織和掌握所學(xué)知識。

比如在“有理數(shù)的加減法”學(xué)習(xí)中，可以先通過教師精講使同學(xué)們完成對有理數(shù)的加法的學(xué)習(xí)，然后讓同學(xué)們運(yùn)用掌握的有理數(shù)的加法法則（同號相加，符號不變，將兩數(shù)絕對值相加；異號相加，和的符號是絕對值大的符號，然后用絕對值大的減去絕對值小的）研究和探討有理數(shù)減法的法則，通過討論和教師的引導(dǎo)得出正確的公式，再由教師總結(jié)講解有理數(shù)的加法和減法之間的聯(lián)系，使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

“數(shù)學(xué)來源于生活，又回歸到生活中”。數(shù)學(xué)是與生活極其貼近的一門學(xué)科。而現(xiàn)在許多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致缺乏，甚至有的學(xué)生厭惡和反感數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。很大原因是傳統(tǒng)教學(xué)方式過于注重結(jié)論及解題方法和技巧，教師過于注重數(shù)學(xué)課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性，一貫進(jìn)行填鴨式教育，忽視課堂上與學(xué)生的互動和學(xué)生之間的合作交流，使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)一種枯燥乏味狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯覺和誤解，認(rèn)為數(shù)學(xué)只是一些枯燥的公式和定理，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是重復(fù)記憶的做題模仿，久而久之失去對數(shù)學(xué)的興趣和自信。

而探究式教學(xué)注重數(shù)學(xué)探究發(fā)現(xiàn)過程教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂真正的主體，在老師的引導(dǎo)下像數(shù)學(xué)家一樣“再創(chuàng)造數(shù)學(xué)”，通過這種課堂教學(xué)程序培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力，滿足學(xué)生的求知欲，通過探究培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，鍛煉他們問題解決能力、合作交流的能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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