陳成清

【摘要】 創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步、國(guó)家發(fā)達(dá)的主要標(biāo)志，面對(duì)實(shí)現(xiàn)黨的“雙百”目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，沒(méi)有具有創(chuàng)新思維的人才是不可能的. 放眼21世紀(jì)，中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的主力軍就是我們每天面對(duì)的眾多學(xué)生，創(chuàng)新思維要從小學(xué)生抓起，這更是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的內(nèi)在要求. 因此，研究小學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略是十分必要的，也是可行的.

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新思維；策略；引導(dǎo)；情境；定式思維；開(kāi)放

一、構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系

構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，這既是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提條件，也是小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求. 這就需要我們教師主動(dòng)改變灌輸式、填鴨式教學(xué)模式，實(shí)施誘導(dǎo)式、探究式教學(xué)模式，改變教師一言堂、霸占課堂的不良局面，形成以學(xué)生為真正的學(xué)習(xí)主體，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人的良性教學(xué)氛圍. 因此，筆者努力踐行小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，把自己逐漸變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、參與者、合作者，尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、幫助學(xué)生，使學(xué)生愿意接受自己的教育，主動(dòng)接受自己的引導(dǎo). 尤其是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，敢于大膽探索、敢于說(shuō)出自己的看法和見(jiàn)解，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生探討之中思維與思維之間必然產(chǎn)生碰撞的火花，其創(chuàng)新思維也必然得到激發(fā)和鍛煉.

例如，關(guān)于“三角形面積的計(jì)算”教學(xué)，筆者不是上來(lái)就開(kāi)講，而是注意引導(dǎo)學(xué)生自己探究其計(jì)算的方法和步驟，我把學(xué)生分成三個(gè)學(xué)習(xí)組，然后拿出三張不同顏色的卡紙，讓第一組剪出兩個(gè)一樣的直角三角形，第二組剪出兩個(gè)一樣的銳角三角形，第三組剪出兩個(gè)一樣的鈍角三角形. 接著，我引導(dǎo)每一組進(jìn)行組內(nèi)拼圖，并說(shuō)出本組拼出圖案形狀有什么特點(diǎn). 我還讓三個(gè)學(xué)習(xí)組分別交換三角形再進(jìn)行拼圖，結(jié)果各組得出的結(jié)論驚人的一致：任意兩個(gè)完全相同的三角形可以拼出一個(gè)平行四邊形. 學(xué)生通過(guò)觀察拼成的平行四邊形和原來(lái)的三角形，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)相同的三角形拼成的圖形，三角形的面積是這個(gè)圖形面積的一半. 三角形的底和高與拼成的圖形的底和高相等. 于是得出三角形的面積是與它等底等高的平行四邊形面積的二分之一. 這里，民主、平等、和諧的師生關(guān)系大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師的作用是引導(dǎo)、鼓勵(lì)、參與，學(xué)生的創(chuàng)新思維主要表現(xiàn)在各組的第一次拼圖過(guò)程、交換三角形后的拼圖過(guò)程、拼圖特點(diǎn)的總結(jié)以及三角形面積的推理過(guò)程.

二、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維的教學(xué)情境，是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的沃土. 小學(xué)數(shù)學(xué)本身是抽象的、枯燥的，那么筆者按照變抽象的為形象的、變枯燥的為有趣的教學(xué)思路，選擇適合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)實(shí)例，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)課堂激活，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

例如，關(guān)于“商不變規(guī)律”的教學(xué)，操作程序如下：為吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的思維，筆者采取學(xué)生喜歡的講故事方式導(dǎo)入新課，于是就設(shè)置了一個(gè)“猴王分桃子”的故事. 故事是這樣的，一天，美猴王辭去弼馬溫的官職，回到了花果山，并帶來(lái)了很多桃子. 但是如何把這些桃子分給小猴子呢？美猴王想出了一個(gè)點(diǎn)子，先把六個(gè)桃子分給兩只猴子，兩個(gè)猴子都得到三個(gè)桃子，但是其他猴子都不愿意了，因?yàn)樽约簺](méi)有分得桃子. 美猴王這時(shí)靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)這樣吧，把六十個(gè)桃子分給二十只猴子，結(jié)果還有一些猴子不滿意，因?yàn)樗麄円矝](méi)分到桃子. 于是，美猴王一拍桌子說(shuō)，把六百個(gè)桃子分給二百只猴子，這時(shí)小猴子可高興了，心里想六百個(gè)桃子啊，這么多！可是最后分到手仍是每人三個(gè)桃子. 于是，筆者馬上拋出問(wèn)題：這里的謎團(tuán)如何解開(kāi)呢？這就需要我們學(xué)習(xí)“商不變規(guī)律”. 學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，故事中融入數(shù)學(xué)問(wèn)題，將學(xué)生的思維帶入故事中，從聽(tīng)故事到討論問(wèn)題，可以看出學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要適宜的教學(xué)情境，具有啟發(fā)性的情境和問(wèn)題就是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的深厚沃土.

三、突破定式思維，培養(yǎng)開(kāi)放思維

小學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的內(nèi)在因素是突破自己的定式思維，形成開(kāi)放性思維模式，這也是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的內(nèi)在源泉. 由于學(xué)生習(xí)慣受家庭教育的影響，思維往往形成一定的定式，盡管這種定式還未成熟，但在一定程度上影響著他們創(chuàng)新思維的發(fā)展. 因此，需要突破定式思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，運(yùn)用開(kāi)放的課堂、開(kāi)放的課題培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放的思維.

例如，學(xué)完“長(zhǎng)方體的體積”后，筆者設(shè)計(jì)開(kāi)放性、生活化的練習(xí)題，以突破學(xué)生的定式思維.夏天來(lái)了，大家都特別愛(ài)游泳. 某游泳館中的游泳池長(zhǎng)度是50米，寬度是25米，深度是3米. 如果現(xiàn)在將水注到1.5米，水價(jià)是一立方米4元，那么，這池水需要交水費(fèi)是多少元？這里，不僅涉及長(zhǎng)方體的體積，還涉及其他數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，這道題開(kāi)放性強(qiáng)，學(xué)生需要從多角度思考解決問(wèn)題的方法和途徑，開(kāi)放性思維也有助于打破學(xué)生的思維定式，提高學(xué)生從多角度解決問(wèn)題的能力，也為學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題提供了廣闊的平臺(tái).

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的工程，也是踐行小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效途徑. 只要我們教師構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維的教學(xué)情境，敢于突破學(xué)生的定式思維，培養(yǎng)其開(kāi)放思維，那么，小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就一定會(huì)卓有成效！

【參考文獻(xiàn)】

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