殷瑛

【摘要】 有心者發(fā)現(xiàn)：大多數初中生對教師有著強烈的依賴思想，課前教師不說預習就不會去看書本，課后教師不要求做作業(yè)，學生就不會自己做題鞏固. 還有一種現(xiàn)象就是教師逼著學生學習. 初中生自主學習能力培養(yǎng)的問題亟待解決. 本文詳細論述培養(yǎng)學生自主學習能力的方法. 學習的主體是學生，學校的目標是培養(yǎng)一批批品學兼優(yōu)的學生，因此學校會特別重視一切教學活動的有效性. 教師是課堂不可或缺的角色，教師的教學能力與活動組織能力十分重要，不但要注意學生知識的接受情況也要確保學生是在積極主動地接受新知識.

【關鍵詞】 初中生；自主學習能力；數學

眾所周知，中國的應試教育的理念極為不合理，學生在考試和升學的目標的壓迫之下已經完全失去了對學習的熱情. 在教學過程中，教師往往著重關注學生是否熟練掌握書面知識，掌握了就做大堆題目來鞏固，沒有理解就純粹死記書本公式. 這種教學嚴重忽視了學生的主觀能動性與創(chuàng)造能力，也沒有關注學生的學習興趣. 學生一旦在班級排名落后幾名，教師和家長們就會給學生施壓，強迫他們學習達到通過考試的水平，越是這樣學生就越是失去學習的興趣. 有兩個明顯的實例，一是在中國的這種應試教育模式下，培育出具有創(chuàng)造力的人才的可能性要比美國、日本等國家小很多，這就是中國幾十年來獲得諾貝爾獎的人如鳳毛麟角的原因；二是中國的高考制度，許多學生歷盡千難擠入了大學的校門，一進去便徹底放棄了學習，整天渾噩度日，再也沒有了學習的心向. 個人認為，為了孩子可以健康快樂地成長，教師與家長首先要改變對于孩子學習的不合理要求，去掌握一種能讓孩子自主學習，在數學學習中汲取到快樂的方法. 下面我將具體介紹.

一、激發(fā)學生內在學習動力，培養(yǎng)學習興趣

有一句教育名言：興趣是最好的教師. 每個人都喜歡做自己愛好的事情，且可以長期堅持下來，不需要人督促，而且效率極佳. 教師不妨試試培養(yǎng)學生們的學習興趣，比如創(chuàng)造一個良好的有趣的數學學習環(huán)境，或者制造一些有趣的數學教學道具來吸引學生的注意力. 學生一旦對和數學有關的事物感興趣了，他們自然而然地會去自主學習，探索上課沒有完成的問題. 因此讓學生對數學的學習產生興趣是十分重要的. 教師需要充當的不僅是一個教師的角色，更要與學生站在一起使學生將你當作朋友. 這樣學生學習起來就會無壓力，自主能力會得到更好的發(fā)揮. 同時教師要采用鼓勵性的評價語言，在教育學中這其實是一種強化理論.

教師是學生崇拜的對象，獲得教師的表揚與肯定學生是很高興的，教師要多鼓勵學生，讓學生清楚自我價值. 使自主學習的干勁得以長久保持.

二、發(fā)掘數學書本背后的神奇

數學學科的學習需要一定的邏輯思維和抽象思維，因此對于許多學生來說，數學是一門比較難學的科目. 學生們也有“幾何幾何，擠爛腦殼”的笑語. 然而數學作為一門基礎學科是十分重要的. 從“學好數理化，走遍天下都不怕”的俗語中便可以知道數學在生活中的應用十分廣泛. 數學的有趣和新奇之處很多，教師在教學過程中要引導學生積極探索，最好變抽象為形象，將數學與生活緊密結合起來. 還可以利用知識的相似性和遷移的特點將一類知識整合在一起，教師引導學生進行發(fā)現(xiàn)式、探索式學習，增強他們自主學習的能力. 在這里舉出兩個例子具體說明一下將數學與生活結合和發(fā)現(xiàn)式學習.

蘇教版數學中，教師問學生：“生活中有哪些圖形？”學生就會回答時鐘和井蓋是圓形，黑板、課桌面是矩形，電視塔是三角形，等等. 對于啟發(fā)式的學習，教師可以列出線段與線段的關系，如相交平行等，讓學生自己探索直線與直線，直線與線段的關系. 上述方法都可以運用到實際的數學教學中去，激發(fā)學生的好奇心，讓他們覺得數學學習是充滿樂趣而不是枯燥乏味的. 在教師的指導下學生深入地對數學研究與探索，將較難的數學問題各個擊破，知識點逐個掌握，學習自主能力也在無形中得到了充分的鍛煉.

三、對難題進行微點撥，提升學生自主探究的實效性

列出典型問題，提升學習時效性. 學生學習能力培養(yǎng)的一個重要途徑就是發(fā)現(xiàn)和解決問題. “不懂就要問”是千百年來經典的教學思想，“師者傳道授業(yè)解惑也”，解惑就是教師重要的職能之一. 每堂課的內容上完，學生不可能當堂就消化，有問題是正常的. 這個時候學生會來尋找教師幫助自己解答疑惑，教師就要以此為契機了解學生的掌握情況，對他的學習進行點撥和評價. 教師可以幫助學生梳理知識結構，在學生腦海中構建比較完整的知識網絡，讓學生回憶上課所學內容，再去看題目是否還是解決不了，如果解決不了，教師再引導學生進入這道難題的探索. 如果學生已經可以解決，就無須再多做指點，這有利于提升學生的自主學習水平. 另一方面，教師可以自己設計典型的數學題，例如：10名學生參加n個課外小組，每一個小組至多5個人，每兩名學生至少參加某一個小組，任意兩個課外小組，至少可以找到兩名學生，他們都不在這兩個課外小組中.求n的最小值.這種問題對于初中生有一定難度，也具有一定針對性和代表性，教師可以和學生一起探討合作完成，在此過程中給予學生一定的點撥，循序漸進地指導，激發(fā)學生的學習欲望，提升學習的時效性.

結 語

以上就是個人對提升學生自主學習能力的方法步驟總結，總之，為培養(yǎng)合格的、具有自主學習能力的學生，教師要將上述方法熟練運用到數學教學中來，從多個方面挖掘學生的潛能，激發(fā)他們的學習興趣.

【參考文獻】

[1]鄭金洲.新課程課堂教學探索系列：自主學習[M].福州：福建教育出版社，2005.