陳紅秀?オ?

記敘文是所有文體的寫作基礎(chǔ)，在初中作文教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的地位。各種文體的寫作教學(xué)中，我們的教師花了最多的時(shí)間在記敘文寫作教學(xué)上，學(xué)生花了最長(zhǎng)的時(shí)間訓(xùn)練記敘文的寫作。

可是，縱觀當(dāng)下，教師的記敘文寫作教學(xué)普遍缺乏計(jì)劃，隨意性很大。教師往往是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，根據(jù)自己的喜好隨意命題。寫作計(jì)劃模糊，教學(xué)內(nèi)容缺乏梯度。自然，學(xué)生的訓(xùn)練也不系統(tǒng)，初中3年學(xué)到的寫作技巧屈指可數(shù)，泛于表面。因此，建立序列化的初中記敘文寫作教學(xué)迫在眉睫。

如何建立序列化的初中記敘文寫作教學(xué)呢？

一、順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律

有效的教學(xué)是建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)之上，一切教學(xué)方法和手段都必須順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展規(guī)律，才能被學(xué)生所接受。初中記敘文寫作教學(xué)序列化的建設(shè)也是如此。初中生活潑好動(dòng)，好奇心、求知欲強(qiáng)，同時(shí)理性思維也得到進(jìn)一步的發(fā)展。在這個(gè)階段，他們會(huì)廣泛接觸到各類知識(shí)，認(rèn)識(shí)到更多的人，會(huì)更深刻地思考社會(huì)和人生。在這些因素的綜合作用下，學(xué)生的認(rèn)知會(huì)發(fā)生一系列變化。

從形式邏輯思維看，初中一年級(jí)已開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)。初中二三年級(jí)開(kāi)始能理解抽象概念的本質(zhì)屬性。就辯證思維發(fā)展來(lái)講，初一學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始掌握該種思維的各種形式，但水平還不高。初三學(xué)生的辯證邏輯思維處于迅速發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，但是辯證邏輯思維尚未處于優(yōu)勢(shì)地位。從想象力來(lái)看，初一學(xué)生想象的有意性迅速增長(zhǎng)，初二到初三是學(xué)生空間想象力發(fā)展的加速期或關(guān)鍵期，想象的創(chuàng)造性成分在不斷增加，想象的現(xiàn)實(shí)性在不斷發(fā)展，想象的內(nèi)容比較符合現(xiàn)實(shí)，富有邏輯性。因此，一定要考慮到不同年級(jí)認(rèn)知發(fā)展水平，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生認(rèn)知水平和興趣關(guān)注點(diǎn)的教學(xué)課例。

二、將寫作教學(xué)目標(biāo)逐步分解

2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中階段的作文寫作目標(biāo)做出了比較全面的規(guī)定，提出了“寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考”、“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意”、“注重寫作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作的能力”等8條目標(biāo)。

但這只是一個(gè)整體的大目標(biāo)，這些目標(biāo)是針對(duì)學(xué)生“寫”的目標(biāo)還是針對(duì)教師“教”的目標(biāo)，沒(méi)有明確指出。同時(shí)，初中3年每一學(xué)年、每一學(xué)期的具體目標(biāo)是什么，也沒(méi)有明確劃分出來(lái)，這些目標(biāo)總體上混在一起，缺乏序列性。這使得教師不知道具體怎么進(jìn)行教學(xué)，也不清楚每一學(xué)段學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么樣的寫作水平，教師以其昏昏如何能使學(xué)生昭昭。因此，筆者提出要將寫作教學(xué)目標(biāo)逐步分層，將新課標(biāo)提出的8大點(diǎn)總目標(biāo)中有關(guān)記敘文寫作的要求分解到初中各個(gè)年級(jí)、各個(gè)學(xué)期、各個(gè)月，甚至各個(gè)星期之中，這樣才能將記敘文寫作訓(xùn)練得更為扎實(shí)有效。

下面，是筆者對(duì)初中3年每學(xué)年、每個(gè)學(xué)期教師做些什么，對(duì)學(xué)生訓(xùn)練哪些記敘文知識(shí)技能點(diǎn)做出的一個(gè)規(guī)劃：初一上學(xué)期，了解記敘文基本特點(diǎn)與章法結(jié)構(gòu)，能寫簡(jiǎn)單的記敘文；初一下學(xué)期，掌握記敘文的敘述順序，能靈活運(yùn)用人物和景物描寫的幾種方法。初二上學(xué)期，理解不同的抒情方式在記敘文中的作用，并能根據(jù)需要使用不同的抒情方式；初二下學(xué)期，學(xué)會(huì)在記敘文中運(yùn)用議論的表達(dá)方式及主要的幾種記敘技巧，并能在寫作中加以靈活的運(yùn)用。初三上學(xué)期，學(xué)會(huì)審題、立意和創(chuàng)新使用素材；初三下學(xué)期，學(xué)習(xí)記敘文的多種創(chuàng)新文體，并能加以靈活運(yùn)用。

三、整合教材中的單元主題

教材中的課文都是出自名家之手，這樣的經(jīng)典文章就是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作最好的范文。初中階段在教材中有大量的記敘文出現(xiàn)，且里面的記敘文大多屬于寫人記事的，寫景狀物的，還有兩者相結(jié)合的。同時(shí)人教版的初中語(yǔ)文課本還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是主題單元式教學(xué)，每個(gè)單元的幾篇課文都是圍繞著同一個(gè)主題進(jìn)行的。教師完全可以根據(jù)所學(xué)的單元主題，來(lái)相應(yīng)地安排記敘文寫作教學(xué)。

如初一上冊(cè)第一單元的主題是人生，描述對(duì)人生的憧憬、體驗(yàn)和思考，要求聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，想想人生的大問(wèn)題。而其中所選擇的文章《在山的那邊》，描述童年的夢(mèng)想和對(duì)夢(mèng)想的追尋；《走一步，再走一步》寫由童年的脫險(xiǎn)經(jīng)歷而悟出的人生道路的困難；《短文兩篇》的《蟬》和《貝殼》則是由身邊的小事物引起的對(duì)于生命意義和存在的思考；經(jīng)典篇目《紫藤蘿瀑布》則是自我的不如意與事物的生生不息的撞擊；《童趣》則記敘了一些童年趣事。教師進(jìn)行記敘文寫作教學(xué)的時(shí)候，就可以利用這些課文讓學(xué)生了解記敘文的基本特點(diǎn)與章法結(jié)構(gòu)，然后布置有關(guān)人生、成長(zhǎng)類的話題讓學(xué)生進(jìn)行記敘文的寫作訓(xùn)練。

將教材中的單元主題課文和學(xué)生的記敘文序列化寫作訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái)，物盡其才，文盡其用，訓(xùn)練不但會(huì)有序，且一定會(huì)更有效。順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，分解記敘文寫作教與學(xué)的大目標(biāo)，同時(shí)整合單元主題下的記敘文。3年下來(lái)，腳踏實(shí)地地走下去，一定能將記敘文寫作的要點(diǎn)落到實(shí)處，讓學(xué)生記敘文寫作的能力得到有序、有效的提高。

作者單位：江西省贛州市于都中學(xué)初中部（342300）