朱曉芹?オ?

在初中語文課堂教學(xué)中，一般是由教師在臺上講解課文學(xué)生在底下聽講，但這種類似于滿堂灌的課堂形式很難調(diào)動學(xué)生的積極性。而且語文這門學(xué)科實踐性強，它需要學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識表達(dá)方法運用到生活中，所以這種滿堂灌的教學(xué)方法很難實現(xiàn)教學(xué)實用性的目的。為了更好地調(diào)發(fā)學(xué)生的積極性，教師需要在課堂上和學(xué)生進(jìn)行交流，而在課堂上對學(xué)生提出問題無疑是一種好方法，學(xué)生也可以在這些提問中學(xué)習(xí)到我們所要講解的知識點。

一、把握語文課堂提問方法

在教師提問時，有時因為問題難度不當(dāng)或是多少不當(dāng)，或者在學(xué)生回答完問題時教師一味的否認(rèn)而打擊了學(xué)生的自信心，這樣就達(dá)不到提問的初衷了。比如，在課堂上學(xué)生開小差教師往往會提問學(xué)生以使學(xué)生專心聽講集中注意力，若學(xué)生回答不好教師便會以此為借口批評學(xué)生以便懲罰學(xué)生，這樣便很容易打擊學(xué)生的主動性，使學(xué)生下次不敢舉手回答問題。一般來說，如果教師提問的問題過于難容易使學(xué)生產(chǎn)生懼怕心理，對語文學(xué)習(xí)語文課堂產(chǎn)生排斥反應(yīng)；但如果問題過于簡單只停留在表面上，那么學(xué)生會輕而易舉的回答出來，不用經(jīng)過思考，顯然這種提問對學(xué)生的語文能力的提高沒有什么作用。而提問的量把握不當(dāng)也不會達(dá)到預(yù)期的效果，如果一節(jié)課只是單純的提問，沒有教師適當(dāng)?shù)募右渣c撥，那么這堂課教師沒有發(fā)揮到作用，學(xué)生也很難體會到課堂的重點；相反來說，課堂只是象征性的提問一兩個問題，也就難以起到和學(xué)生交流的作用。

二、注重語文課堂提問效率

在課堂提問中，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容和形式運用多種方式提問，教師可以采取曲問、直問、采用階梯式提問等方式來豐富提問方式，提高課堂效率。

曲問是針對一些較易出錯的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生跨過通常犯的錯誤最終得到正確答案的形式。在講述《桃花源記》中"妻子"翻譯時，可以采用這種曲問的方式使學(xué)生理解意思。針對"率妻子邑人來此絕境"這句話進(jìn)行翻譯，教師給出反問說：難道先生只帶上自己的妻子來到這個絕境嗎？難道他就不帶自己的孩子了嗎？根據(jù)這些問題學(xué)生進(jìn)行思考，有些學(xué)生會回答是帶著他的妻子和兒子。那么教師再進(jìn)一步問問題說：那么古代重男輕女的現(xiàn)象也很嚴(yán)重啦？學(xué)生進(jìn)一步思考，他們會悟出原來是先生帶著妻子和兒女來到這個絕境。經(jīng)過這些曲問，學(xué)生明白了在古漢語中"妻子"應(yīng)理解為"妻子和兒女"，這便顯現(xiàn)出了曲問的效果。

直問是教師根據(jù)學(xué)生理解的情況針對課文內(nèi)容提問問題，減少了學(xué)生思考的繁瑣程序，這種方式往往適用于通俗易懂的古文。比如在周敦頤的《愛蓮說》中，作者強調(diào)他喜愛蓮花的清潔高雅，并以此來暗示自身的品質(zhì)。由于課文通俗易懂，學(xué)生有一定的古文理解能力，教師便可以采取直問的方式，問學(xué)生哪句表現(xiàn)出君子潔身自好不同流合污的品質(zhì)，哪句表現(xiàn)出了作者正直剛正不阿的態(tài)度，哪句直接表現(xiàn)出了自己對荷花的喜愛與尊重，體現(xiàn)出君子威武不屈的精神。因為課文篇幅小，沒有較難理解的詞語，采用直問這種方式既可以方便教師講解課文，也可以使學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文。

階梯性提問是教師將難易問題編排順序由淺入深，從表面到深層次的提問，他需要有一些過渡，這種提問方式適用于較難理解的課文。比如，在課文《變色龍》中，教師可以先提出問題，奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？學(xué)生根據(jù)最初理解會說善變。學(xué)生進(jìn)而討論他善變的特征，比如反復(fù)無常、變化的快等特征。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了他的這些他特征時，教師再次提問他這些特征表現(xiàn)出他最大的特點是什么，或者是什么原因?qū)е铝怂倪@些特征，學(xué)生經(jīng)過思考便會理解了他的見風(fēng)使舵導(dǎo)致了他善變。根據(jù)這些連環(huán)問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生向深層理解，學(xué)生也會因為自己理解了課文的深層含義而產(chǎn)生自豪感，學(xué)生會在這些問題中一步一步的將知識點理解，最后而貫穿整篇課文。

三、加強語文課堂提問完善

針對現(xiàn)階段教師課堂提問時存在的問題，以及在實行上面給出的提問方法提問問題時，容易犯的一些錯誤需要教師注意。在提問時，教師需要結(jié)合學(xué)生自身的情況，提問的問題是可以讓學(xué)生簡單思考之后回答的，這樣既不會使學(xué)生輕視問題，也不會因問題過難而打擊學(xué)生。課堂上設(shè)置的問題難度有一個梯度，既可以讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生回答較難問題，讓學(xué)習(xí)中等學(xué)生思考普通問題，同時讓學(xué)習(xí)較差學(xué)生融入課堂，讓他們產(chǎn)生主體意識，教師可以將一些較簡單問題留給這些學(xué)生。在教師提問學(xué)生后，給學(xué)生一定的思考時間，根據(jù)研究顯示應(yīng)該有兩個階段，第一階段是在教師提出問題后讓學(xué)生思考問題，第二階段是在學(xué)生回答完問題時給學(xué)生一些時間，讓他們把自己的答案再思考一遍再補充些。這兩段時間都很重要，相輔相成缺一不可。

根據(jù)上述情況，我們發(fā)現(xiàn)課堂提問環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中不可或缺的一部分，而注重課堂提問方式是影響課堂效果的關(guān)鍵。教師需要做到結(jié)合學(xué)生自身情況以及課文內(nèi)容，在有限的課堂時間中通過提問方式，教授學(xué)生知識讓學(xué)生體會到提出問題的重要性，將提問不僅當(dāng)做一種教學(xué)方式，還要將它當(dāng)做一門教學(xué)藝術(shù)。課堂提問可以讓學(xué)生的注意力得到集中，而且學(xué)生為了解答問題而會好好的去理解課文中的知識點。這樣我們老師可以更好的把握課堂中的氛圍，提高課堂效果。

作者單位：江蘇省興化昭陽湖學(xué)校 （225700）