吳紅琴?オ?

何為語文才情，簡而言之，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)認知語言文字后積淀的才藝和情感，主要包括語言文化、修養(yǎng)情感、道德操守、審美價值等諸多方面。學(xué)生作為語文課程教學(xué)的主體，“各不相同，各有所長”便是最為顯著的特征。讓學(xué)生的語文才情在主動、積極、熱烈的探學(xué)中展現(xiàn)精彩，讓他們在釋放更多正能量的過程中獲得滿滿的希望和滿滿的幸福，自然就能滿足他們?nèi)姘l(fā)展的需要。

一、關(guān)注人文修養(yǎng)，讓學(xué)生骨子里有“質(zhì)”

人文修養(yǎng)是后天習(xí)得而成，并存在于骨子里。關(guān)注學(xué)生的人文修養(yǎng)，從學(xué)生不同的需求中找到更多傾注的內(nèi)容，讓他們的骨子里有更多的“鈣質(zhì)”，并使之成為具有頑強意志和品質(zhì)的人。讓語文精髓滲入到學(xué)生的骨子里，定能使得他們獲得更多的成長所需。

如，在教學(xué)莫懷戚的《散步》時，可傳授中華民族傳統(tǒng)的文化尤為孝道的有關(guān)知識，讓學(xué)生在閱讀感受體味到“父母愛無價”和“感恩回報”的重要價值意義。特別對“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”的理解也各有不同。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生就“上有老、下有小”談?wù)勛约旱母惺埽晒膭钏麄儼l(fā)揮想象設(shè)想40年后，你也成家立業(yè)后，有了妻子（丈夫）、兒女，你會怎樣贍養(yǎng)雙親呢？學(xué)生對這樣開放性問題各抒己見。有的認為擔(dān)當(dāng)家庭重任，掙到錢讓父母、家人過上幸福生活；有的學(xué)生認為，能天天陪在親人身邊，給他們講講自己的開心事兒，感受和睦相處的溫馨和開心；有的同學(xué)則認為，尊老愛幼，像父母那樣關(guān)心自己的老人，給他們更多的關(guān)懷和幫助，讓他們能健康快樂地度過晚年，等等。在學(xué)生打開了這樣的情感思維后，不妨建議他們做一件力所能及的家務(wù)事讓他們從親身經(jīng)歷的過程中體味父母的艱辛、關(guān)愛和溫暖。

教師在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生更多積極健康的人生價值觀，讓他們樂觀的生活，深入思考語言文字，并使之轉(zhuǎn)化為自我調(diào)適的一種必然需要。多關(guān)注學(xué)生的心態(tài)、情感，讓他們能有自由、寬松、和諧的抒發(fā)環(huán)境氛圍，幫助他們在自覺接受熏陶的過程中獲得不一樣的感悟體驗。

二、融匯多元學(xué)科，讓學(xué)生內(nèi)心處儲“料”

語文才情來自于學(xué)生內(nèi)心深處的知識積累，是一種多元化的融合與升華。特別在當(dāng)今知識爆炸的年代，更需要學(xué)生有時不我待的責(zé)任感和激昂奔放的熱情去談古論今，博采眾長，為積淀淵博知識做好準備。

多元學(xué)科的融入，也使得語文更加有滋有味。如，在《背影》教學(xué)中，結(jié)合“父愛如山”的表達主題，可融合美術(shù)素描、物理斜影、文學(xué)舐犢、音樂起調(diào)等多樣化的表現(xiàn)手法，并引導(dǎo)學(xué)生能夠從中逐一得出相應(yīng)的內(nèi)容。運用素描，請學(xué)生發(fā)揮想象畫出并不完美的背影，讓學(xué)生思考“這樣的背影到底美在何處”，運用音樂播放《父親》，讓學(xué)生在充滿深深情義的歌詞中找到更多的可探究元素。運用文學(xué)上的類文，引導(dǎo)學(xué)生說說對父親關(guān)愛的理解，讓他們能夠找出異同。這樣多元學(xué)科的融入讓學(xué)生的閱讀理解視角更為廣泛，理解感知更為深刻，幫助他們跳出依賴文字單純解讀的枯燥和無味。

借助多元學(xué)科讓學(xué)生有更廣泛的視角認知來感受語文，定能使得語文更加生動。運用不同的學(xué)科審視語文，讓學(xué)生帶著多情感受萬物，慧眼看世界，詩意自然度春秋。多樣學(xué)科的融入，也使得學(xué)生走出單一探學(xué)模式，使得他們有了更深的認知，積淀的知識更加豐富多彩。

三、張揚鮮明個性，讓學(xué)生自悟力更“高”

個性的張揚是社會文明進步的基礎(chǔ)，也是發(fā)展創(chuàng)新的前提。語文教學(xué)需要個性，須要給學(xué)生更多的自我發(fā)展創(chuàng)意的機會，讓他們在不斷吸收頓悟的過程中找到更多的市場，定會有妙不可言的感悟。這樣的要求也充分體現(xiàn)了課程的“面向全體學(xué)生全面發(fā)展”的根本價值追求和主張。

語文教學(xué)強調(diào)個性，使得學(xué)生的才情有了更多的展露機會。如，在每一篇的閱讀教學(xué)中，不妨讓學(xué)生發(fā)揮想象思維，引導(dǎo)他們主動運用說、寫、演的形式來幫助他們展現(xiàn)更多的感知體驗，可組織他們就一個詞、一句話、一個語段進行主動交流，讓他們能夠不拘一格表現(xiàn)自己的內(nèi)在情思。多運用改寫、擴寫、續(xù)寫等，從相應(yīng)的詞匯短語中搜集更多的表達要點，定能使得課程更有趣味性和多樣化。借助這樣的情境式和多樣化展現(xiàn)，使得學(xué)生跳出一定思維定勢的束縛，讓他們有更多的發(fā)展、總結(jié)、反思的機會，讓他們獲得更多意想不到的收獲。

語言展示使得學(xué)生才情更加清晰和生動。從尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異出發(fā)，多給他們更多的指導(dǎo)和幫助，給他們搭建嶄露頭角的機會，讓他們在身臨其境的環(huán)境中找到生成點，定會使得教學(xué)更有價值取向。多鼓勵學(xué)生展示，對他們的人格、道德的完善都有十分重要的作用，也能使得教學(xué)更加富有情境趣味。

語文才情是學(xué)生才藝技能和情感價值的有機融合，多給學(xué)生的才情搭建寬廣的舞臺，讓他們在自由展現(xiàn)和主動交流的過程中獲得深厚的感知體驗，定能使得他們真正愛上語文，讓他們站在課堂中央盡情表現(xiàn)自己，釋放正能量。

作者單位：江蘇省啟東市呂四港鎮(zhèn)鶴城初級中學(xué)（226241）