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時(shí)代背景:“藥引”還是“藥量”

2017-01-07 19:57張桂霞
語(yǔ)文天地·高中版 2016年12期
關(guān)鍵詞:藥引子藥引藥量

張桂霞

語(yǔ)文教師解讀課文時(shí),介紹和讓學(xué)生查閱時(shí)代背景似乎是不可跨越的一步,美其名曰:知人論世。難道時(shí)代背景或說(shuō)知人論世是解讀文本的金鑰匙,離開它,文本就深入不進(jìn)去,沒有了它就是一節(jié)不完整的課?非也。筆者認(rèn)為時(shí)代背景就如配中藥一樣,是把它當(dāng)作“藥引”還是“藥量”,取決于怎樣做才是對(duì)文本真正有效的解讀。

一、時(shí)代背景是取還是舍

教師在備課之初肯定會(huì)準(zhǔn)備各種資料,翻閱多種教參。其中時(shí)代背景不可跳躍,因?yàn)槲覀冎溃膶W(xué)作品與作者的人生際遇、思想感情和創(chuàng)作特征關(guān)系密切,文學(xué)作品是時(shí)代生活的反映,但是對(duì)此的取舍則取決于是否對(duì)文本解讀有作用。

以《記念劉和珍君》為例,此文時(shí)代背景很強(qiáng),但是課下注釋已經(jīng)做了適當(dāng)介紹,教師在課上適當(dāng)提及即可,大可不必做洋洋灑灑的補(bǔ)充。因?yàn)楣P者有一次在聽課時(shí)就看到一位教師補(bǔ)充了大量的時(shí)代背景圖片:“三一八”天安門前集會(huì)、游行隊(duì)伍、學(xué)生集體前往段祺瑞政府門前請(qǐng)?jiān)?、學(xué)生和政府對(duì)峙的畫面,還有遇難學(xué)生的血衣、中彈倒下的學(xué)生甚至追悼會(huì)的圖片,圖文并茂,教者可謂煞費(fèi)苦心。不可否認(rèn)這些現(xiàn)場(chǎng)圖片能夠更加有效幫助學(xué)生還原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,可是一堂課的時(shí)間有限,大量補(bǔ)充時(shí)代背景,如果不能進(jìn)行有效的文本解讀,那未免小材大用,或者說(shuō)用這些時(shí)代背景代替了文本解讀,那就本末倒置了。

就文本而言,真正體現(xiàn)段祺瑞政府殘暴的不是補(bǔ)充多少時(shí)代背景,而是和學(xué)生一起解讀分析課文的第五部分:“我沒有親見;聽說(shuō)她,劉和珍君,那時(shí)是欣然前往的。自然,請(qǐng)?jiān)付眩杂腥诵恼?,誰(shuí)也不會(huì)料到有這樣的羅網(wǎng)。但竟在執(zhí)政府前中彈了,從背部入,斜穿心肺,已是致命的創(chuàng)傷,只是沒有便死。同去的張靜淑君想扶起她,中了四彈,其一是手槍,立仆;同去的楊德群君又想去扶起她,也被擊,彈從左肩入,穿胸偏右出,也立仆。但她還能坐起來(lái),一個(gè)兵在她頭部及胸部猛擊兩棍,于是死掉了?!痹谶@段文字中,作者在客觀陳述事實(shí)的同時(shí)恰恰揭露了段祺瑞政府的殘暴。

面對(duì)手無(wú)寸鐵的請(qǐng)?jiān)笇W(xué)生,他們從背后射殺,而且是近距離射殺,甚至是有指揮的射殺(其一是手槍,因?yàn)槭謽尀檐姽俚呐鋫洌覀儚淖髡叩那苍~造句中讀出了敵人的殘暴,也才會(huì)理解作者的憤懣,也才是真正教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。所以,教師在備課之初參照的各種時(shí)代背景應(yīng)做好取舍,取有利于文本解讀的,舍去那些看似吸引學(xué)生,實(shí)則無(wú)關(guān)痛癢的所謂“時(shí)代背景”,莫把語(yǔ)文課上成歷史課、政治課。

二、時(shí)代背景是“藥引”還是“藥量”

教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)看文必看作者、時(shí)代背景,也許是因?yàn)椤把詾樾穆?,?shī)必言志”。白居易也說(shuō):“文章合為時(shí)而著,歌詩(shī)合為事而作?!辈豢煞裾J(rèn)作品的創(chuàng)作離不開作者生活的時(shí)代,離不開他獨(dú)特的個(gè)人經(jīng)歷,可我們也不要忘記,古今中外流傳下來(lái)的經(jīng)典作品既然經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn),就具有普遍的審美。反之,那些具有濃郁背景的政治文、時(shí)代文,能夠在我們的教材中存在的真是少之又少。

如果學(xué)生在沒有背景介紹的情況下也能把文本理解得很好,甚至很透徹,這時(shí)的背景介紹真的就屬于多此一舉。功利一點(diǎn)講,教師教授的所有閱讀都是為了考試取得高分,而考試中有多少題目是需要借助時(shí)代背景來(lái)答題的?我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)時(shí)代背景無(wú)異于給學(xué)生套上了一個(gè)緊箍咒??次谋乜醋髡?,必看背景。我們不如給時(shí)代背景來(lái)一個(gè)“斷舍離”。日本有個(gè)關(guān)于儲(chǔ)物的理論:斷=斷絕不需要的東西,舍=舍棄多余的廢物,離=脫離對(duì)物品的執(zhí)著。套用一下:斷=斷絕不需要的時(shí)代背景,舍=舍棄多余的甚至是會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤理解的時(shí)代背景,離=脫離對(duì)時(shí)代背景的執(zhí)著。

即使通行的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》有這樣的要求:“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世,通過(guò)查閱相關(guān)資料,了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及作品的社會(huì)影響等,加深對(duì)作品的理解?!币膊槐孛婷婢愕?,況且真正感興趣的學(xué)生會(huì)在課外做更多的資料搜集和相關(guān)閱讀,教師完全沒有必要把它當(dāng)成利劍。因?yàn)闀r(shí)代背景只是解讀文本的一個(gè)抓手,不是必須的唯一的抓手,語(yǔ)文課的重心是在教會(huì)學(xué)生解讀文本的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如果需要介紹時(shí)代背景,不妨只做一個(gè)“藥引子”,勿當(dāng)作“藥量”。中醫(yī)常講“藥引子”,因?yàn)椤八幰印笨梢云鸬健按呋瘎钡淖饔茫鰪?qiáng)藥效。如果時(shí)代背景真的能像中藥的藥引子那樣發(fā)揮催化劑的作用,使文本的解讀更加順暢,那我們大可放心選用,但萬(wàn)不可當(dāng)作中藥中的“藥量”,更何況藥引子也不是每副中藥都需要,因此我們的語(yǔ)文課也大可不必課課講授時(shí)代背景(教師備課除外)。

為什么筆者要強(qiáng)調(diào)時(shí)代背景只需當(dāng)好藥引,莫把它捧為藥量呢?教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)時(shí)代背景的作用,導(dǎo)致學(xué)生在解讀文本時(shí)不管三七二十一,能聯(lián)系時(shí)代背景的肯定聯(lián)系上,不能的也東拉西扯的拽上。這樣的強(qiáng)調(diào)有時(shí)不但不能形成有效的文本解讀的引導(dǎo),反而成為了不必要的誤導(dǎo)。

教師在教授詩(shī)歌鑒賞的時(shí)候要求有四看:看題目、看作者、看內(nèi)容和看注釋。其中看題目和看注釋都在引導(dǎo)學(xué)生知人論世。還要求學(xué)生記住一些詩(shī)人的風(fēng)格:比如李白的飄逸豪放、杜甫的沉郁頓挫等,可是不要遇到李白的詩(shī)歌就是樂觀曠達(dá)、傲岸不屈;看到杜甫就是憂國(guó)憂民、懷才不遇,看到課下注解有“被貶”的字眼,回答詩(shī)歌的思想感情多是壯志未酬、對(duì)統(tǒng)治者的不滿、孤獨(dú)郁悶等。這樣下來(lái)有碰到“死耗子”的時(shí)候,但更多的時(shí)候除了答案上多寫了幾個(gè)字,看起來(lái)滿,實(shí)則無(wú)用。

最慘烈的教訓(xùn)莫過(guò)于2012年的江蘇省考了一篇師陀的作品《郵差先生》,小說(shuō)結(jié)尾的寫作時(shí)間是1942年。本著看文不放過(guò)一切的原則,很多學(xué)生過(guò)分關(guān)注“1942年”,而忽略了文本中郵差先生生活的小城以及城里人際關(guān)系的相處,導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生高考考場(chǎng)答題出現(xiàn)大的偏差。還有更滑稽的是作家林天虹的作品《朱啟鈐:“被抹掉的奠基人”》,這是2011年福建省高考試題,最后一題是作者為什么兩次提到6月13日那場(chǎng)大雨?答案中有一點(diǎn)是這樣的:文章開頭寫雨中正陽(yáng)門箭樓的修繕,引出朱啟鈐1915年就開始有計(jì)劃地進(jìn)行北京市政工程建設(shè)(或現(xiàn)代北京的舊城仍保留了朱啟鈐當(dāng)年規(guī)劃的格局),可作者本人看到此題后說(shuō)真正原因是寫稿的時(shí)候外面正好下大雨。連作家本人都無(wú)從回答的問題,讓學(xué)生如何解答?

所以我想說(shuō)教師少點(diǎn)背景介紹,少點(diǎn)背景強(qiáng)調(diào),也就少給我們的學(xué)生強(qiáng)加一個(gè)時(shí)代框架,少一重解讀文本的束縛。我們的教師不如指導(dǎo)學(xué)生多一點(diǎn)文本的細(xì)讀,給語(yǔ)文課多一點(diǎn)語(yǔ)文味。

三、時(shí)代背景是質(zhì)還是量

時(shí)代背景的正確使用除了要正確做到取和舍,除了當(dāng)好“藥引”,筆者認(rèn)為在授課之時(shí)如何做到使之發(fā)揮正確作用還需認(rèn)真揣度。因?yàn)榻榻B時(shí)代背景的目的更多的是希望將學(xué)生的閱讀思維引向深入,幫助學(xué)生正確解讀文本。那么在什么時(shí)候介紹,怎樣介紹,是教師介紹還是由學(xué)生事先查閱就顯得尤為重要了。

在講授《陳情表》時(shí),學(xué)生可能會(huì)有一個(gè)疑問:古人讀書不就是為了仕途顯達(dá)、光耀門楣嗎?為什么面對(duì)晉武帝的多次征召,作為亡國(guó)之臣的李密百般推辭呢?講課之初就介紹時(shí)代背景,反倒不如在講到第四節(jié)李密說(shuō)自己也圖仕途顯達(dá)之時(shí),更能有效幫助學(xué)生理清文本思路,解讀文本。

同樣是《陳情表》教學(xué),2015年《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第5期刊載的盤正英老師的教學(xué)設(shè)計(jì)就是以文章第二段為切入口,不是直接介紹時(shí)代背景,而是提出兩個(gè)問題:①李密是亡國(guó)之臣,但是新朝政府對(duì)他好不好?②皇上為什么看重這么一個(gè)亡國(guó)之臣。這樣安排既能兼顧課文內(nèi)容的講授,又用時(shí)代背景解決了學(xué)生的疑問,也是時(shí)代背景和課文內(nèi)容的聯(lián)系,可謂是一舉兩得。

教師手中的“時(shí)代背景”這張牌,在什么時(shí)候出,以怎樣的形式出,要看這張“時(shí)代背景”牌怎樣用才能起到最大的作用。所以對(duì)于該講的時(shí)代背景在“量”是一定的情況下,保證“質(zhì)”的最大化也就成為了教師備課時(shí)應(yīng)充分考慮的問題。

在“時(shí)代背景”似乎成為教師愛之深、責(zé)之切的質(zhì)疑中,語(yǔ)文教學(xué)仍在繼續(xù),關(guān)于“時(shí)代背景”的討論還在繼續(xù)。但不管怎樣,希望語(yǔ)文教師在教學(xué)中能夠正確對(duì)待時(shí)代背景的取舍,讓時(shí)代背景發(fā)揮它本身應(yīng)有的作用。

作者單位:江蘇省江陰市成化高級(jí)中學(xué)(214423)

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