江蘇阜寧縣大劉初級(jí)中學(xué) 吳光榮

以“評(píng)價(jià)”促進(jìn)步，讓初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更精彩

江蘇阜寧縣大劉初級(jí)中學(xué) 吳光榮

在教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠正確地反映教學(xué)活動(dòng)的有效性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以在課堂中合理應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，有些教師過分重視學(xué)生的考試成績，而忽略了學(xué)生在日常學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的表現(xiàn)，這顯然無法很準(zhǔn)確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的表現(xiàn)和成果。對(duì)此，教師必須將教學(xué)評(píng)價(jià)帶到課堂中，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面的改進(jìn)，而不是簡單地在階段性考試之后才進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，過晚的教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)浪費(fèi)學(xué)生很多的學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的評(píng)價(jià)，教師可以在日常的課堂中增加學(xué)生參與性的環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)概率一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以安排拋硬幣實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過親身的操作，學(xué)會(huì)將實(shí)際生活中的問題轉(zhuǎn)化成相關(guān)的數(shù)學(xué)模型。在學(xué)生進(jìn)行拋硬幣實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要適時(shí)地提出幾個(gè)引導(dǎo)性的問題，如“連續(xù)拋3次硬幣，全部是正面的概率是多少？”對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生會(huì)思考，硬幣拋到正面的概率是1/2，而每次拋硬幣之間沒有任何聯(lián)系，因此答案就是。又如“拋100次硬幣，一定是50次正面，50次反面嗎？”這個(gè)問題涉及概率的含義，實(shí)質(zhì)只是某種事件發(fā)生的可能性的大小，并不能說概率多大，事件發(fā)生的頻率就有多大，兩者是沒有必然聯(lián)系的。在學(xué)生思考這些問題時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的思維能力、思考的主動(dòng)性以及耐性進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行改進(jìn)，或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力包括很多方面，例如探究能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力以及解決問題的能力等等。這些能力都會(huì)在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來，教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取科學(xué)的教學(xué)措施培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力。初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅能夠教授學(xué)生一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方式等各個(gè)方面的培養(yǎng)都有很大的幫助。教師在教學(xué)過程中需要為學(xué)生創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與到探究性學(xué)習(xí)中，從而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)與探究性教學(xué)能夠很好地結(jié)合在一起，學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力可以得到及時(shí)的評(píng)價(jià)，反映出的問題也可以及時(shí)得到解決，對(duì)學(xué)生能力的提高有重要意義。例如，教師可以在教學(xué)中為學(xué)生安排這樣的探究性問題。如圖，拋物線的頂點(diǎn)A在直線l：y=x-5上，（1）求拋物線頂點(diǎn)A的坐標(biāo)；（2）設(shè)拋物線與y軸交于點(diǎn)B，與x軸交于點(diǎn)C、D（C點(diǎn)在D點(diǎn)的左側(cè)），試判斷△ABD的形狀。

三、應(yīng)用多元評(píng)價(jià)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要重視評(píng)價(jià)的即時(shí)應(yīng)用，還要注意評(píng)價(jià)的方式。一般來說，教學(xué)評(píng)價(jià)都是由教師負(fù)責(zé)的，學(xué)生只是評(píng)價(jià)的對(duì)象，在教學(xué)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中無法主動(dòng)發(fā)揮自己的作用，而且教師得到的評(píng)價(jià)結(jié)果也只能片面地反映學(xué)生的情況，準(zhǔn)確性并不可靠。對(duì)此，教師可以應(yīng)用多元評(píng)價(jià)，教師自身要對(duì)教學(xué)效果、學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生同樣要對(duì)自己和其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣就能得到更多角度的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和全面性。多元評(píng)價(jià)方式能夠提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和可靠性，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以采用分組教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，小組成員之間要互相評(píng)價(jià)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終由組長將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師。教師將自己對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自身和他人表現(xiàn)的評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來，就能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并判斷當(dāng)前教學(xué)方法是否適合學(xué)生，從而采取針對(duì)性的改進(jìn)措施，提高教學(xué)的有效性。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要合理應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，并據(jù)此優(yōu)化教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)措施，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。