徐紅梅

摘 要：當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，教師主要重視詞語(yǔ)、句子以及文章的教學(xué)，而忽視了段落對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重要性。段落教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，也可以使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解能力得到提升。本文主要根據(jù)構(gòu)段形式的不同分析各種段落形式在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：段落教學(xué);教學(xué)目標(biāo);構(gòu)段方式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）12C-0078-01

構(gòu)段方式主要有總分關(guān)系、并列關(guān)系、承接關(guān)系以及因果關(guān)系，通過(guò)對(duì)不同構(gòu)段方式的段落的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生了解到不同的段落之間的區(qū)別，對(duì)于這些段落的深入分析可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、總分關(guān)系

總分關(guān)系是文章中一種常見(jiàn)的構(gòu)段方式，總分關(guān)系包括以下三種：先總后分、總分，先分后總。在新課程理念下，小學(xué)中高年級(jí)（四至六年級(jí)）學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)，教師可以逐步的分析各個(gè)段落的構(gòu)段方式，使學(xué)生可以了解段落中各個(gè)句子的關(guān)系，只有通過(guò)理解每一個(gè)段落的內(nèi)容，才能深入理解文章的主題和中心思想。

在蘇教版小學(xué)四年級(jí)課文《桂花雨》中，“小時(shí)候，我最喜歡桂花……真是迷人。”這一段便是一個(gè)典型的總分的段落結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)這篇文章時(shí)，便可以對(duì)這一段進(jìn)行詳細(xì)分析，比如，首先可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生該段落共有幾句話(huà)，該段落的中心句，該段落的特點(diǎn)等等，然后教師可以總結(jié)，比如，該段的中心句就是其他句子的總結(jié)，如果中心句出現(xiàn)在段首，那么我們就將這個(gè)段落稱(chēng)作是總分結(jié)構(gòu)，如果是段尾，就稱(chēng)為分總結(jié)構(gòu)，如果中心句首尾都有，那么就為總分總的段落結(jié)構(gòu)。最后可以要求學(xué)生模仿該段落格式寫(xiě)一段句子，舉一反三，不僅寫(xiě)出總分格式的段落，也需要寫(xiě)出分總、總分總格式的段落。通過(guò)段落教學(xué)主要是為了使學(xué)生通過(guò)對(duì)每一個(gè)段落的分析，理解整篇文章。

總而言之，通過(guò)使學(xué)生對(duì)于總分關(guān)系段落的學(xué)習(xí)和理解，可以使學(xué)生對(duì)于文章段落有一個(gè)更加深刻的理解。由于總分關(guān)系的段落又包含不同的格式，這就需要教師通過(guò)對(duì)不同段落的講解使學(xué)生分辨出這三種段落結(jié)構(gòu)的不同。

二、并列關(guān)系

并列關(guān)系也是文章中常見(jiàn)的一種段落結(jié)構(gòu)，這種構(gòu)段方式經(jīng)常用來(lái)描寫(xiě)景物。在新教學(xué)模式下，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到段落中的并列結(jié)構(gòu)可以使學(xué)生對(duì)于文章段落的層次結(jié)構(gòu)認(rèn)清，分清文章強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)并列結(jié)構(gòu)的段落的教學(xué)，學(xué)生可以理解語(yǔ)言的魅力，主要是由于在并列結(jié)構(gòu)的段落中，作者會(huì)為了段落的意境，避免詞語(yǔ)重復(fù)，會(huì)運(yùn)用不同的詞語(yǔ)表達(dá)同一個(gè)意思，這樣就能使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)學(xué)習(xí)這種方法。

在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)課文《黃山奇松》中的倒數(shù)第一段：“黃山松千姿百態(tài)……更加神奇，更加秀美”中，在教學(xué)當(dāng)中，教師首先可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生以前是否學(xué)過(guò)類(lèi)似的段落，或者可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否可以在課堂上說(shuō)出類(lèi)似的段落，這樣可以測(cè)試學(xué)生對(duì)于這種段落結(jié)構(gòu)是否有了解以及了解的程度。教師也可以通過(guò)舉例說(shuō)明種段落結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，比如，舉例說(shuō)：琴棋書(shū)畫(huà)、江河湖海等等，都是并列結(jié)構(gòu)的成語(yǔ)，虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后就是并列結(jié)構(gòu)的句子等等，這樣就可以使學(xué)生對(duì)于并列關(guān)系有一個(gè)更加全面和具體的理解。之后，教師可以在課堂上進(jìn)行并列關(guān)系段落的寫(xiě)作練習(xí)，這樣可以提高學(xué)生的理解水平。

并列關(guān)系結(jié)構(gòu)段落的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和理解能力有著重要的作用。通過(guò)分析具有并列關(guān)系結(jié)構(gòu)的段落，學(xué)生對(duì)于該段落的層次認(rèn)識(shí)會(huì)更加清晰，會(huì)認(rèn)識(shí)到段落主要內(nèi)容，使文章的中心思想更加明確。教師應(yīng)該通過(guò)并列關(guān)系結(jié)構(gòu)段落的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的詞語(yǔ)的含義，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到寫(xiě)作或者是交流當(dāng)中，從不斷的練習(xí)中提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及表達(dá)能力。

三、承接關(guān)系

承接關(guān)系結(jié)構(gòu)的段落主要就是指句子或者段落之間是相互依賴(lài)的，后面的句子或者段落是在前一個(gè)句子或段落的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的。如果缺乏承上啟下的句子，那么就會(huì)影響該段或者文章的表達(dá)。在新課程理念下，對(duì)于承接關(guān)系結(jié)構(gòu)段落的教學(xué)，學(xué)生可以了解到段落或者文章的因果關(guān)系，會(huì)使學(xué)生的邏輯推理能力以及語(yǔ)言理解能力得到提高。

在蘇教版小學(xué)五年級(jí)課文《莫高窟》的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生找出過(guò)渡句——“莫高窟不僅……宏偉壯麗的壁畫(huà)。”主要是通過(guò)教師對(duì)于文章各個(gè)段落的分析，即每一段落都是陳述的關(guān)于哪一方面的內(nèi)容，比如，在分析完第二段，分析第三段時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)段落分別是圍繞著彩塑和壁畫(huà)，第三段首句便是承接這兩個(gè)段落的過(guò)渡句。

對(duì)于承接關(guān)系結(jié)構(gòu)段落的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)在描寫(xiě)景物時(shí)如何從一個(gè)角度過(guò)渡到另外一個(gè)角度而不顯得唐突，這樣會(huì)有利于文章的表達(dá)，使文章通暢易懂。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在作文中使用這種手法，在練習(xí)當(dāng)中完全掌握。

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該對(duì)于文章中比較典型的段落進(jìn)行詳細(xì)分析，要求學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，只有通過(guò)練習(xí)，學(xué)生才能對(duì)于各種段落掌握得更加充分，才能從根本上提高對(duì)于文章的理解能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力也有一定的提高。

參考文獻(xiàn)：

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