王敏

新課標(biāo)把“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”作為三維目標(biāo)的重要組成部分提出來，強(qiáng)調(diào)以人為本，體現(xiàn)了學(xué)生作為主體發(fā)展的內(nèi)在需要。近幾年來，這種新教育理念已引起教學(xué)界廣泛的關(guān)注，激發(fā)了我對(duì)語文情感領(lǐng)域進(jìn)行探究的興趣?，F(xiàn)行的初中語文教材，文質(zhì)兼美，形神俱佳，貯藏著大量的情感因素，為語文教師進(jìn)行情感教育提供了得天獨(dú)厚的條件，這是其它學(xué)科難以企及的。那么，如何在語文教學(xué)中實(shí)施情感教育，以發(fā)揮其課程功能應(yīng)有的效應(yīng)呢？我作了一些探索和嘗試。

1、情感教育要做到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生情感態(tài)度不同，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果就不一樣。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)帶有積極地情感，那么他們就會(huì)積極地思考，思維比較活躍；如果他們帶有消極的情感，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)大大降低，影響學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在中學(xué)語文教學(xué)中，與學(xué)生進(jìn)行情感的交流與溝通，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且中學(xué)生的已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)以及相應(yīng)的內(nèi)心體會(huì)，當(dāng)語文作品中的某些場(chǎng)景與自己身邊的實(shí)際生活相似的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生比較積極地情感。學(xué)生帶著依據(jù)實(shí)際生活得來的感悟去學(xué)習(xí)語文，更加深刻的感受文本中的情感因素，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

2、情感教育要做到提高學(xué)生鑒賞文學(xué)的能力，鑒賞文學(xué)需要一種比較活躍的思維，是讀者在深入了解一個(gè)文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，對(duì)該文學(xué)作品進(jìn)行評(píng)判的過程。在中學(xué)語文的教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)某一篇課文的時(shí)候，加入學(xué)生覺得這個(gè)文章寫得特別好，而要他們說明寫的好在哪里呢？學(xué)生又說不出來，這就說明學(xué)生的鑒賞文學(xué)的能力有待提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，語文教學(xué)的目標(biāo)之一就是具有初步鑒賞文學(xué)作品的能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，語文教師需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品，理解作品中的人生真諦，不斷豐富自己的精神世界，更好地把握文章的主旨與內(nèi)涵。因此，情感教育有利于提高學(xué)生鑒賞文學(xué)的能，教師需要高度重視。例如，在學(xué)習(xí)《包身工》這篇課文的時(shí)候，文章的主題是舊社會(huì)壓榨童工的丑陋罪行。教師在講解時(shí)候，需要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的介紹，讓學(xué)生了解時(shí)代背景，學(xué)生具有初步的體會(huì)。然后引導(dǎo)學(xué)生比較自己的生活與包身工的生活，突出包身工惡劣的生存條件，學(xué)生情感上受到極大的觸動(dòng)。

3、情感教育要做到加深學(xué)生的語文認(rèn)知教育，心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)顯示，教育過程是認(rèn)知過程與情感過程相統(tǒng)一的過程。同時(shí)情感過程對(duì)認(rèn)知過程具有重要的影響。中學(xué)語文教學(xué)中的任何內(nèi)容、手段與方法都要注意與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，以此來引起學(xué)生的內(nèi)心感受，如果在教學(xué)中忽略學(xué)生的情感因素，那么學(xué)生只是單純的獲得了知識(shí)與技能，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度可能是消極的，學(xué)習(xí)興趣也比較低迷，語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知停留在比較淺顯的層面。如在講解《奇妙的克隆》這篇文章的時(shí)候，這篇文章是一篇說明文，教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握說明文的方法與技巧，如果從開始就一直強(qiáng)調(diào)這些說明文的特點(diǎn)與方法，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師需要聯(lián)系生活實(shí)際，展示現(xiàn)實(shí)中克隆的實(shí)際例子，感受克隆這件事的奇妙之處，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣馬上會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，然后全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，掌握說明文的方法與技巧，加深學(xué)生的語文認(rèn)知。

4、情感教育要做到寓情于理，化抽象為形象。教材中的文學(xué)作品，無論是寫人記事，還是寫景抒情或托物言志，都蘊(yùn)含著一定的道理。其中的景與情，我們可以通過具體的文字表達(dá)，借助想象，深入到作品的意境中，去直接感受作品傳達(dá)出的風(fēng)物美、人情美。但是文章中蘊(yùn)含的“理”往往比較抽象，很難讀出來。如陸放翁的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”能讀出“景”來，當(dāng)然也不難品味其中的“情”，所謂“一切景語皆情語”。但其中的理趣呢？如果直接告訴學(xué)生：遇到困難或遭受挫折時(shí)，不能灰心，要堅(jiān)定信念，然后舉幾個(gè)例子，就算完事，而不設(shè)法激起學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生讀書明“理”，學(xué)生很有可能過目就忘，更不會(huì)“學(xué)以致用”了。因此，在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“入理”，是實(shí)施情感教育的另一途徑. 以教學(xué)《岳陽樓記》為例，去年“五一”期間，我給學(xué)生安排了一項(xiàng)活動(dòng)——去附近的板橋溝水庫一帶觀光賞景，但要求學(xué)生兵分兩路，而且要選擇不同的天氣和時(shí)間：一組去時(shí)選在陰雨霏霏的下午，另一組要在天放晴后的上午去。每組成員觀景后，要立即記下各自的見聞與感受，尤其要突出當(dāng)時(shí)的心境，返校后在班上交流。聽說有活動(dòng)，同學(xué)們樂得鼓起掌來。在我強(qiáng)調(diào)注意安全，不準(zhǔn)擅自行動(dòng)等事項(xiàng)后，他們便回家準(zhǔn)備了。可見情感教學(xué)在初中語文教學(xué)中是很重要的。