尹國東

關(guān)于作者及寫作背景的介紹這一閱讀教學(xué)輔助環(huán)節(jié)，有人認(rèn)為無關(guān)緊要，以致在實(shí)際教學(xué)中不加重視，一筆帶過。其實(shí)不然，對其科學(xué)而有效的處理，有利于學(xué)生真正走進(jìn)文本，加深對文本思想及內(nèi)涵的理解。

一、“不可或缺”的作用

文學(xué)作品是作家內(nèi)心的寫照，總是不同程度體現(xiàn)著作家的心理感受、性格特點(diǎn)和價(jià)值觀念等，并受作家所處的時(shí)代背景、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的制約。因此，課堂上引入對作者及寫作背景的介紹，對于學(xué)生深入解讀文學(xué)作品有著不可或缺的作用。

（一）深刻把握文章內(nèi)涵，必不可少。我國古代著名思想家孟子早在先秦時(shí)期就提出了“知人論世”的文學(xué)鑒賞方法——“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也?！奔匆陀^正確地把握文學(xué)作品的思想內(nèi)涵，必須了解作者的生活、思想和寫作的時(shí)代背景。了解作者和寫作背景，可以幫助學(xué)生想象作者的經(jīng)歷和遭遇，設(shè)身處地地體會(huì)人物的情感，從而更深刻地把握文章的內(nèi)涵。例如《背影》通過回憶父親爬月臺買橘子的背影來表現(xiàn)父子情深，如果適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)朱自清與父親多年關(guān)系失和的背景材料，學(xué)生對這一背影所蘊(yùn)含的深沉的父愛就會(huì)理解得更加真切、更加深刻。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，錦上添花。了解作者和寫作背景，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成閱讀期待。筆者在執(zhí)教劉禹錫的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》時(shí)，就先介紹了作者劉禹錫“桃花劫”的經(jīng)歷。34歲的劉禹錫因參加革新運(yùn)動(dòng)失敗而被貶，直至10年后才被召回。一日詩人游玄都觀見桃花開得正艷，于是作《玄都觀桃花》一首，以桃花比喻趨炎附勢的奸佞小人。不料此詩一出，又遭詆謗，剛剛被召回朝的劉禹錫，再度被貶，這一貶竟長達(dá)十四年之久。而等劉再回長安，重游玄都觀，又作詩《再游玄都觀》，表達(dá)他對小人的蔑視和自己樂觀的情懷。同學(xué)們聽得興致盎然，同時(shí)也為劉禹錫樂觀豁達(dá)、不向權(quán)貴低頭的精神所折服，他們打心眼里佩服劉禹錫，愿意學(xué)習(xí)他的詩。這樣充滿故事性的作者介紹大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

像詩歌這類含蓄、凝練的文學(xué)題材，如果不了解詩人及創(chuàng)作背景，那么對詩歌的理解則很可能是淺顯甚至錯(cuò)誤的?？梢姡髡吆蛯懽鞅尘暗慕榻B不僅豐富了作品的內(nèi)涵，而且有利于把超越時(shí)空限制、超越時(shí)代鴻溝的作者與讀者緊密聯(lián)系起來，教師有技巧地引入作者和寫作背景的介紹，能夠把當(dāng)下的學(xué)生引到當(dāng)時(shí)的境遇中，去想象，去體味，進(jìn)而身臨其境地去理解作者的思想感情和文本的深刻內(nèi)涵。

二、“機(jī)械隨意”的現(xiàn)狀

既然了解作者和寫作背景對閱讀教學(xué)如此重要，那么當(dāng)前中小學(xué)教師在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)普遍狀況是如何的呢？

（一）機(jī)械的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)往往采用“課題呈現(xiàn)—介紹作者及背景—?dú)w納段意—總結(jié)中心—總結(jié)寫作特點(diǎn)”的僵化模式。隨著新課改的春風(fēng)，教師們雖在環(huán)節(jié)設(shè)置上更靈活多樣，但介紹作者和背景似乎成了書寫課題后的下意識活動(dòng)——“下面我們先來介紹一下作者和寫作背景?！睂⒋谁h(huán)節(jié)安排在教學(xué)伊始，此時(shí)學(xué)生還未接觸文本，大腦空空如也，雖然一定程度上會(huì)起到大致了解的作用，但由于沒有與文本內(nèi)容發(fā)生實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，因而意義不大，而過早地把背景和盤托出，文本的深入理解就失去了新鮮的切入點(diǎn)，不能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（二）簡單的引入方式。首先，從引入手段來說，由于多媒體的便捷性，一些教師便將教參或網(wǎng)絡(luò)上獲得的相關(guān)資料一股腦地呈現(xiàn)于PPT上，然后或由教師念讀，或由學(xué)生念讀。這樣的處理方式，會(huì)使學(xué)生在海量的信息中感到疲勞，無所用心；教學(xué)成了一種理所應(yīng)當(dāng)?shù)男问?，不能激發(fā)學(xué)生的興趣和情感。此外，從引入主體來說，傳統(tǒng)的教學(xué)往往由教師擔(dān)任搜集和介紹背景資料的角色，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，被動(dòng)地了解，學(xué)生沒有參與到背景資料的整理過程中，體會(huì)不到這一過程的樂趣，同時(shí)也失去了一次次培養(yǎng)搜集和處理信息能力的好機(jī)會(huì)。

（三）多寡深淺控制不當(dāng)。作者和寫作背景的介紹是為更好地理解文本服務(wù)的，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是對文本的解讀。因此，不管從時(shí)間長短還是內(nèi)容深淺上，都不應(yīng)隨意、失控。一位教師在教學(xué)郭沫若的詩歌《天上的街市》時(shí)，用了差不多15分鐘時(shí)間介紹“半殖民地半封建社會(huì)那‘冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血的黑暗現(xiàn)實(shí)”，占用了課堂三分之一的時(shí)間介紹背景，那詩歌賞析的時(shí)間呢？這顯然是主次不分。

三、“追求藝術(shù)”的呼喚

以上我們分析了作者和寫作背景介紹的重要性及當(dāng)前教學(xué)中存在的一些問題，下面，我們呼喚藝術(shù)化處理這一教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）“擇時(shí)而入”靈活處理

那么到底何時(shí)引入作者和背景介紹才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果呢？常見的有三種時(shí)機(jī)：上課之初，上課結(jié)束前，在講解中穿插。

由于背景介紹最重要的作用是幫助學(xué)生理解文本，因此，凡是和學(xué)生理解文本的需要發(fā)生聯(lián)系時(shí)的背景介紹都是恰當(dāng)?shù)?，甚至有時(shí)，契合時(shí)機(jī)的介紹還會(huì)收到錦上添花的效果。例如程翔老師在執(zhí)教《將進(jìn)酒》時(shí)，由于作者李白是同學(xué)們比較熟悉的詩人，因此程老師在授課過程中一直保留了對李白的介紹，而是帶領(lǐng)學(xué)生圍繞詩歌想象李白為什么喝酒，同什么人喝酒，喝酒過程會(huì)說些什么話等等，進(jìn)而一步步走進(jìn)李白的內(nèi)心世界，體會(huì)詩歌的感情。就在同學(xué)們理解了詩歌內(nèi)容和感情后，臨近下課，程老師這才補(bǔ)充了李白自信滿滿入朝卻最終失意憤然離京的經(jīng)歷。此時(shí)，學(xué)生對詩歌已有所理解，他們?yōu)槔畎滓粫?huì)兒“愁”一會(huì)兒“樂”的情緒所牽動(dòng)，從情感上想要知道現(xiàn)實(shí)中的李白究竟發(fā)生了什么，而程老師此時(shí)的背景介紹恰好填補(bǔ)了這一空白，使他們醍醐灌頂，恍然大悟，對李白、對詩歌的理解也就更進(jìn)一步了。這看似無意、實(shí)則用心設(shè)計(jì)的一處背景介紹將本節(jié)課推向了高潮。需注意的是在授課末尾處補(bǔ)充背景介紹，應(yīng)是同學(xué)們比較熟悉的作者，或是暫時(shí)脫離背景介紹但不影響整體閱讀的文本，對這類文本師生充分分析后再進(jìn)一步補(bǔ)充背景往往能達(dá)到更加震撼心靈的效果。黃厚江老師執(zhí)教的《老王》也是個(gè)很好的案例。[1]

對大多數(shù)文本而言，先大概了解寫作背景，能大大降低學(xué)生的閱讀難度，使閱讀一開始就建立在一個(gè)比較準(zhǔn)確的立場上，但問題是，文本的理解是一步步的，是一個(gè)逐層深入的過程，如果在沒有深入理解的前提下把背景都呈現(xiàn)出來，又顯得不合時(shí)宜，甚至多此一舉。因此背景介紹有時(shí)不宜一步到位，而應(yīng)隨著文本的理解深入程度逐步呈現(xiàn)。筆者執(zhí)教《慈母情深》時(shí)是這樣處理的：上課之初先大致介紹了故事發(fā)生在二十世紀(jì)六十年代初的國家困難時(shí)期，讓學(xué)生在這樣的大時(shí)代背景下進(jìn)入文本閱讀；而后分析體會(huì)“一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這一傳神的神態(tài)描寫時(shí)，補(bǔ)充了梁曉聲在《母親》一文中的提到的關(guān)于母親日常生活介紹的背景資料；隨著理解深入，在分析四個(gè)“立刻”的表達(dá)效果時(shí)，又進(jìn)一步補(bǔ)充了母親好幾回累得癱軟虛脫的背景事實(shí)。這樣，背景資料隨文本的理解逐步深入程度而層層呈現(xiàn)，學(xué)生的感性資料逐漸豐富，體會(huì)得自然也就更為深刻。

至于在上課伊始就進(jìn)行背景介紹的設(shè)計(jì)當(dāng)然也不能一概否定，例如上文提到的用劉禹錫二游玄都觀賦詩的故事引入新詩就是不錯(cuò)的的案例。總之，作者和寫作背景的引入時(shí)機(jī)要根據(jù)不同的文本、不同的背景資料以及學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的不同靈活處理，其關(guān)鍵是與文本的理解需要發(fā)生聯(lián)系，以充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（二）“嬉笑怒罵”皆成文章

由于兼有工具性和人文性的特點(diǎn)，語文學(xué)科更要求教師會(huì)運(yùn)用語言的感染力來激發(fā)學(xué)生，動(dòng)之以情，曉之以理。因此，運(yùn)用生動(dòng)精煉的語言介紹作者和寫作背景比機(jī)械地呈現(xiàn)于課件更能夠讓學(xué)生留下深刻的印象。當(dāng)然除了運(yùn)用講解法，如果具備相關(guān)的視頻影音資料，可能更能吸引學(xué)生。當(dāng)然，前提是影音資料不宜過長，既精煉概括，又與要學(xué)習(xí)的文本相關(guān)，總之不能為了介紹而介紹，不能形式主義地介紹。

《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！币虼耍淖円酝山處熃榻B背景的單一方式，讓學(xué)生參與背景資料的整理過程，這樣，不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了他們搜集和處理信息的能力。學(xué)生的思想聚少成多，用學(xué)生個(gè)體的資料積累推動(dòng)班級集體的學(xué)習(xí)過程。[2]當(dāng)然并不是所有的背景資料都是要課外搜集獲得的，環(huán)境描寫是文學(xué)作品的一種典型描寫方法，而環(huán)境描寫中的社會(huì)環(huán)境描寫正是作品寫作背景的暗示，因此在教學(xué)過程中就可以讓學(xué)生在文本中直接尋覓環(huán)境描寫的句段以明確寫作背景。例如《藥》中茶客們論藥一節(jié)，就生動(dòng)形象地勾勒了當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，老栓的愚昧、康大叔的兇殘、花白胡子以及駝背五少爺?shù)姆磩?dòng)，都形象地昭示了辛亥革命的不徹底性。而墳場這一節(jié)的自然景物描寫：墳冢、枯樹、野草、烏鴉給夏瑜的死又增添了悲涼的氛圍，這里的自然景物與上文的社會(huì)環(huán)境就構(gòu)成了小說發(fā)生的背景。[3]這樣讓學(xué)生從文本中尋覓寫作背景的方式不僅能激發(fā)學(xué)生去認(rèn)真研讀文本，同時(shí)也是教學(xué)生如何讀書的好方法，而且背景資料介紹的效果也大大提高了，真可謂一舉三得。

（三）“認(rèn)真遴選”擇優(yōu)錄用

一位作家的經(jīng)歷是相當(dāng)豐富的，是不是要把作者的經(jīng)歷都呈現(xiàn)給學(xué)生呢？是不是與作品相關(guān)的時(shí)代背景都要一一告知學(xué)生呢？答案顯然是否定的。因此在篩選背景知識時(shí)，凡是有損于作品理解的背景資料都應(yīng)當(dāng)舍棄。例如《荷塘月色》的解讀重心不在于思想主題的深刻挖掘，而在于對“荷塘月色”美景的賞析，對淡淡的傷感和喜悅的體驗(yàn)，[4]如果教師過分介紹“白色恐怖”這一時(shí)代背景，不僅破壞了原文的美感，并且學(xué)生難以入境，這對文本的美的意境的理解顯然是一種誤導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)摒棄。

相反，對于一些寫作背景比較單薄的文本，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充相關(guān)資料能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，更有利于走進(jìn)文本。仍以《慈母情深》為例，本文的大背景為國家困難時(shí)期，若只介紹這一背景，那么學(xué)生對到底有多困難，故事中的母親到底怎么困難并沒有具體的感知，筆者在教授本文時(shí)，補(bǔ)充了以下兩則資料。第一則是作者梁曉聲另一篇同樣是懷念母親的作品《母親》，文中提到的“母親是一位臨時(shí)工，父親去遙遠(yuǎn)的大西北工作，我們5個(gè)孩子，全憑母親帶養(yǎng)。母親在一個(gè)街道小廠上班，她每天不吃早飯，帶上半盒生高粱米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點(diǎn)半左右。母親加班，我們就一連幾天，甚至十天半個(gè)月見不著母親，就為了那每月27元的工資?！边@樣，學(xué)生就能切實(shí)感知到母親當(dāng)時(shí)的生活艱難狀況。另一則是“我以為母親天生就是那樣一個(gè)勞碌不停而又不覺累的女人。我以為母親是累不垮的。其實(shí)母親累垮過多次。在夜深人靜的時(shí)候，在我們做夢的時(shí)候，好幾回母親癱軟在床上，暗暗恐懼于死神找到她的頭上了。但第二天她總會(huì)連她自己也不可思議地掙扎了起來，又去上班……”這兩個(gè)與文本內(nèi)容直接相關(guān)的背景介紹充實(shí)了學(xué)生的大腦，直逼學(xué)生情感深處，學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解也就水到渠成了。

作者及寫作背景的介紹是語文教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，也是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)過程中，根據(jù)文本理解的需要選擇恰當(dāng)?shù)囊霑r(shí)機(jī)，以學(xué)生所得為目的變換引入方式，遴選最佳引入內(nèi)容，這樣的課堂一定能最大限度發(fā)揮作者介紹和寫作背景介紹的作用，從而更好地為理解文本服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃厚江.《老王》教學(xué)實(shí)錄及反思[J].語文教學(xué)通訊，2012，（9）：20-26.

[2]卓立子.閱讀教學(xué)“作者介紹和寫作背景”的穿插技巧[J].閱讀教學(xué)論壇，2011，（2）.

[3]魏本亞.背景介紹的幾種有效方法[J].語文教學(xué)與研究，1995，（8）.

[4]余虹.文學(xué)作品解讀與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2011：48.