課后練習(xí)作為小學(xué)語文教材系統(tǒng)的重要組成部分，是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》（簡稱《課標(biāo)》）[1]在教學(xué)實(shí)踐的具體體現(xiàn)，對教師的教和學(xué)生的學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。比較相同篇目課后練習(xí)系統(tǒng)間的同與異，橫向上發(fā)現(xiàn)教材設(shè)計(jì)的理念與價(jià)值取向以及彼此間的聯(lián)系與不同，縱向上診斷與《課標(biāo)》理念與教學(xué)實(shí)施的契合度，將有利于深入理解教材系統(tǒng)，加強(qiáng)教師課堂教學(xué)執(zhí)行力，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。

一、比較背景：人教版、鄂教版及比較對象的確定

自語文獨(dú)立設(shè)科一百多年來，語文教育發(fā)生了多次深刻的變革；21世紀(jì)初，更是掀起了新一輪課程改革浪潮。其中，教材作為教學(xué)內(nèi)容的主要載體，成為改革的重心。直觀表現(xiàn)就是以人教版教材為主的同時，出現(xiàn)了多省市自主設(shè)計(jì)編排的教材。目前已得到全國中小學(xué)教材審定委員會許可發(fā)行的小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)課本有人教版[2]、蘇教版、北師大版、語文版、教科版、鄂教版、湘教版等。此處比較對象就是運(yùn)用范圍最廣的人教版小學(xué)語文教材和流行于武漢地區(qū)的鄂教版小學(xué)語文教材。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)語文教材人教版共12冊，353篇；鄂教版共12冊，281篇。但是，鄂教版281篇課文中沒有古詩，鄂教版把古詩篇目放在每個單元結(jié)束后作為誦讀內(nèi)容出現(xiàn)，每篇詩歌在五年級之前沒有課后練習(xí)思考題，五年級之后才開始有少量練習(xí)題，題量為每篇2道，且第一題都是“背誦這首古詩”。基于兩版教材篇目不一致和鄂教版一至四年級無古詩題的特殊情況，此次比較的課文選取了兩版教材共有的相同篇目共32篇，圍繞32篇課文的課后練習(xí)系統(tǒng)，從題型、導(dǎo)語及插圖等形式設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了比較。

兩版語文教材相同篇目的設(shè)置如表1（不包括鄂教版的古詩誦讀部分）：

二、形式設(shè)置：題型、導(dǎo)語及插圖

1.題型設(shè)計(jì)

“根據(jù)練習(xí)的作用可以把練習(xí)分為記憶性作業(yè)、理解性作業(yè)、應(yīng)用性作業(yè)。記憶性作業(yè)是指有關(guān)抄寫、復(fù)述、背誦、朗讀等記憶類的作業(yè)；理解性作業(yè)是指對語句、段落、篇章和各種語文知識的理解的作業(yè)；應(yīng)用型作業(yè)指的是需要口、手具體的實(shí)際操作的作業(yè)?！盵3]依據(jù)教材實(shí)際情況，筆者對記憶性題目又分為朗讀背誦、抄寫句子、課文復(fù)述、字詞積累；理解性題目又分為字詞句理解、段落理解、全篇理解；應(yīng)用性題目又稱為應(yīng)用開放性題目，即不局限于課本知識或是聯(lián)系學(xué)生生活進(jìn)行解答或是對課文內(nèi)容進(jìn)行延伸的題目，有資料收集、拓展練習(xí)、拓展閱讀。兩版相同篇目練習(xí)系統(tǒng)的具體分布如下：

需要說明的是，因?yàn)椴糠诸}目同屬于2—3種類型，所以在上述圖表中這些題目數(shù)量的統(tǒng)計(jì)有重復(fù)。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)得出，人教版相同篇目里略讀課文4篇，無課后練習(xí)，精讀課文課后練習(xí)共有108道題目，平均每篇3道練習(xí)，其中記憶性題目共61道，占總題量的77.9%，理解性題目共30道，占總題量的27.8%，開放應(yīng)用性題目共16道，占總題量的14.8%。鄂教版全部為精讀課文，課后練習(xí)共有103道題目，平均每篇3道練習(xí)，其中記憶性60道，占總題量的68.9%，理解性48道，占總題量的61.1%，開放應(yīng)用性13道，占總題量的12.6%。

《課標(biāo)》在教材編寫建議第一條中指出“教材編寫要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和階段性”，同時，對練習(xí)編寫提出的要求是“應(yīng)遵循題目少而精且?guī)в袉l(fā)性”的原則。所以在題型上兩版語文教材在題目練習(xí)上朗讀、背誦、字詞積累、句子積累等基礎(chǔ)性試題較多；又適當(dāng)?shù)募佑欣斫庑院烷_放應(yīng)用性試題，使得課后練習(xí)題型多樣，既不忽視基礎(chǔ)又重視能力的發(fā)展。而且，題量上的設(shè)計(jì)都控制在3—4道，避免課后練習(xí)太多而給學(xué)生帶來過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.導(dǎo)語設(shè)置

在練習(xí)編排中的導(dǎo)語設(shè)計(jì)合理有利于學(xué)生“愛學(xué)語文、會學(xué)語文、學(xué)好語文”。為便于統(tǒng)計(jì)分析，依據(jù)表述方式的不同將課后練習(xí)里的導(dǎo)語分為陳述式、問題式、討論式、混合式四種類型。兩版相同篇目練習(xí)系統(tǒng)具體使用情況如表5：

陳述式導(dǎo)語以陳述語氣提出問題，多帶有命令式的語氣，其好處是提問較為直接、干練，表達(dá)明確直入主題，對低年級自主性較差的學(xué)生來說優(yōu)勢明顯。缺點(diǎn)是缺乏趣味性，一味使用這一語氣會令學(xué)生反感，產(chǎn)生厭煩的情緒，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如人教版三年級上冊《金色的草地》（我要多讀幾遍課文，把對草地和蒲公英喜愛的感情讀出來）。六年級上冊《少年閏土》（找出文中描寫閏土外貌和動作的句子，抄下來，再體會體會）。鄂教版四年級上冊《女媧補(bǔ)天》（說一說，女媧補(bǔ)天時遇到了哪些困難，她是怎樣克服的）。

問題式導(dǎo)語即通過提問的方式來引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考中形成閱讀能力，拓展思維深度。問題式導(dǎo)語的好處在于能引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行思考，學(xué)生得出的答案是自己思考得來的，而非教師直接傳遞的，這樣，學(xué)生獲得的知識或許更為牢固。如人教版五年級下冊《晏子使楚》（文章的開頭、中間結(jié)尾有什么聯(lián)系？）。鄂教版二年級上冊《失物招領(lǐng)》（唐老師和張爺爺為什么露出了會心的微笑？）。

討論式導(dǎo)語是以開放性的方式提出問題，將具體的內(nèi)容或問題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過討論交流、合作探究等方式尋找答案。這種提問方式符合《課標(biāo)》讓學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的要求。如人教版中四年級上冊《為中華之崛起而讀書》（我有個問題想和大家討論：使周恩來立下‘為中華之崛起而讀書這個志向的原因是什么？）。鄂教版五年級下冊《盤古開天辟地》（閱讀第10自然段，體會課文奇特而合理的想象，和同學(xué)們交流）。

混合式導(dǎo)語，一個問題中混合多種提問方式的練習(xí)題導(dǎo)語稱為混合式導(dǎo)語，例如人教版《梅花魂》（默讀課文，提出不懂的問題和同學(xué)討論）（‘梅花魂的‘魂是什么意思？）是討論式和問題式的混合。鄂教版中五年級上冊《刷子李》（刷子李有什么絕活？課文是怎樣表現(xiàn)他這一絕活的？）是問題式和陳述式的混合。

3.插圖使用

所謂課本中的插圖就是插入課本幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的圖畫資料，它的出現(xiàn)從視覺角度增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)知識的積極性。鄂教版的課后練習(xí)幾乎沒有插圖，五年級開始課后練習(xí)僅有一個固定插圖且上面寫著“理解·運(yùn)用”，標(biāo)志著以下內(nèi)容為課后練習(xí)部分。人教版課后練習(xí)插圖較多，貫穿于各個年級。根據(jù)插圖功能一般分為裝飾性、表征性、組織性、理解性、轉(zhuǎn)換型五種類型，[4]筆者據(jù)此將人教版插圖分為三類——表征性插圖、理解性插圖、裝飾性插圖。

表征性插圖又叫會意性插圖，通過生動形象的插圖使學(xué)生意識到題目的目標(biāo)要求，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的積極性。人教版相同篇目課后練習(xí)中這類插圖較多，大多集中在一、二年級，如“我會認(rèn)”“我會寫”“讀讀背背”“我知道”等等。這些練習(xí)都是借助插圖展現(xiàn)的。這樣的設(shè)計(jì)較直觀地提出了練習(xí)要求，又避免了只有文字的枯燥。

理解性插圖也叫說明性插圖，其圖片與練習(xí)內(nèi)容相匹配，目的是使練習(xí)內(nèi)容更加清晰、直觀，或是為了輔助練習(xí)題目更加容易理解設(shè)計(jì)的。這種類型的插圖在一二年級比較多，因?yàn)榈湍昙壍膶W(xué)生理解能力較差，理解性插圖可以更好的幫助低年級學(xué)生更加準(zhǔn)確的理解練習(xí)題目。人教版中也有不少此類插圖，但相同篇目課后練習(xí)中并沒有出現(xiàn)此類插圖，因?yàn)槿私贪嬉欢昙壪嗤康恼n后練習(xí)都為讀、寫、背等這樣直觀性、目的性強(qiáng)的題目，沒有需要詳細(xì)解釋說明或是難以理解的練習(xí)題。其它篇目有這類插圖，如人教版一年級上冊第一課《畫》第三題我會說，左邊給出“遠(yuǎn)—、高—、來—、笑—、白—、晚—”右邊有一個小人，上面的對話框里寫著“有—無”學(xué)生看了后便知道這是反義詞練習(xí)。

裝飾性插圖是與練習(xí)內(nèi)容無緊密聯(lián)系或是對練習(xí)內(nèi)容理解無直接幫助的插圖，主要是起美化、裝飾作用，增加讀者的閱讀興趣。如鄂教版中“理解·運(yùn)用”的插圖就屬于此類。人教版課后練習(xí)中也有大量這樣的插圖，如人教版二年級下冊《泉水》最后一題“我會讀”配的泉水的圖畫，再如人教版三年級上冊《金色的草地》課后練習(xí)中配的蒲公英的圖片。

三、總體評價(jià)：基于《課標(biāo)》的規(guī)定

1.知識積累與習(xí)慣養(yǎng)成

識字與寫字不僅是漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是世界上任何一種語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有了一定字詞的積累才能進(jìn)行閱讀和寫作等語文活動。識字與寫字的目標(biāo)是《課標(biāo)》每個學(xué)段的第一要求。這種量的積累在教材課后練習(xí)中的體現(xiàn)就是生字詞的積累，即“我會認(rèn)”“我會寫”“寫一寫”這樣的題目。兩版教材在數(shù)量和題型上均注重了《課標(biāo)》的這一要求，人教版中記憶性題量占77.9%，鄂教版也達(dá)到了68.9%，都超過了總量的2/3，而且剩余部分的題型也是理解與應(yīng)用基礎(chǔ)上的另一種積累方式。

另外，識字寫字的同時注重習(xí)慣的養(yǎng)成。語文課程發(fā)展一貫要求要重視低年級學(xué)生字詞的積累，兩版教材也秉承這一傳統(tǒng)，將大量的字詞練習(xí)放在了低年級階段，且練習(xí)設(shè)置類型也一樣，在第一冊都是在田字格里按筆順描紅。從一年級下冊開始沒有筆順描紅，而是在田字格里先描紅整個字，然后再在其余空白田字格里寫上字。這樣的設(shè)計(jì)出現(xiàn)在課后練習(xí)部分是在提醒教師在低年級階段注意培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，將識字寫字內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)，且使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步發(fā)現(xiàn)寫字的規(guī)律，自主形成良好的寫字習(xí)慣。

2.閱讀能力與方法指導(dǎo)

閱讀既是學(xué)習(xí)語文的主要途徑和方法，又是語文學(xué)習(xí)的對象與內(nèi)容。在小學(xué)階段，兩版語文教材都非常注重對課文的朗讀和背誦訓(xùn)練。課后練習(xí)的第一題基本上為朗讀課文，要求背誦的練習(xí)也頗多。朗讀是最常用的閱讀方法，也是最基本的閱讀技能?！墩n標(biāo)》中不同學(xué)段對朗讀提出了不同的要求，三個學(xué)段在閱讀目標(biāo)里從“學(xué)習(xí)”、“用”、“能用”三方面訓(xùn)練朗讀能力的形成，對不同學(xué)段閱讀能力提出了相應(yīng)要求。如從第一學(xué)段的直接“朗讀課文”，到“有感情地朗讀課文”（鄂教版）“我要認(rèn)真讀課文，讀出‘我們心情的變化”（人教版《風(fēng)箏》），再到“正確流利地朗讀課文”（鄂教版《刷子李》），對朗讀的要求不斷明確、具體。

然而不足的是，兩版教材課后練習(xí)中的閱讀方法呈現(xiàn)略顯單一?！墩n標(biāo)》指出要學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，包括朗讀、默讀、誦讀、精讀和略讀等。有少部分課文練習(xí)題有默讀的訓(xùn)練要求，但相對于朗讀訓(xùn)練少之又少。默讀也是理解課文的一個重要方法，是閱讀的更高階段，它有利于學(xué)生深入文本，沉下心來理解課文，在閱讀訓(xùn)練中應(yīng)用范圍要比朗讀更廣，所以在三年級后應(yīng)該加重對默讀訓(xùn)練的要求，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生閱讀速度和效率。

從背誦任務(wù)上看，兩版教材對背誦的訓(xùn)練基本一致，都主張背誦優(yōu)秀的文章或是段落，或是自主選擇精彩的語句背誦，值的稱道的是背誦的內(nèi)容具有自主選擇性，學(xué)生的主體性與自主性得到了保障。

3.思維與自主能力的培養(yǎng)

題型設(shè)計(jì)上，從識記為主的陳述性知識向識記與理解應(yīng)用并重的程序性知識過渡。單就識字認(rèn)字題型，《課標(biāo)》在第二學(xué)段要求“有初步的獨(dú)立識字能力”，進(jìn)一步“有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“獨(dú)立識字能力”的培養(yǎng)，也就是學(xué)生能夠自主的，在沒有老師的指導(dǎo)下進(jìn)行生字學(xué)習(xí)的能力，這也是識字寫字練習(xí)從第二學(xué)段起沒有出現(xiàn)在兩版語文教材課后習(xí)題中的原因之一。

導(dǎo)語設(shè)計(jì)上，兩版語文教材從三年級開始，可以歸納為整體感知、揣摩品味、拓展延伸三個方面的引導(dǎo)，每課3—4道題，練習(xí)要求學(xué)生多進(jìn)行討論交流，不再一味追求標(biāo)準(zhǔn)答案，而是力求開放、多元化。此外一些練習(xí)的設(shè)計(jì)充分注意到了利用現(xiàn)代信息技術(shù)，要求學(xué)生自己動手查閱相關(guān)資料閱讀，有意識的培養(yǎng)學(xué)生從多方面獲取信息，收集信息的能力。如兩個版本都有大量的資料查閱或是資料鏈接這樣的練習(xí)，這類題目為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源。

4.趣味性與人文性存有差異

從插圖設(shè)置的角度看，人教版更具趣味性。人教版課后練習(xí)插圖種類多樣，富有形象性和趣味性，能吸引學(xué)生的注意力，避免了單純看文字導(dǎo)語而帶來厭煩感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。如“讀讀比比”可以進(jìn)行小組間或是個人間的比賽讀詞，比比看誰讀的好，讀的準(zhǔn)。再如《影子》里的“我會說”，是讓學(xué)生說說自己前后左右同學(xué)的名字，對于低年級的孩子，這樣的設(shè)計(jì)可以加強(qiáng)同學(xué)之間的感情交流。鄂教版課后練習(xí)部分幾乎沒有插圖，這樣的設(shè)計(jì)對于低年級的學(xué)生來說不免顯得枯燥、乏味。

另外，從語文課程基本特點(diǎn)之一的人文性角度審視，人教版課后練習(xí)設(shè)計(jì)更值得推崇。首先在題型上，人教版課后練習(xí)有多處題目屬于“選做題”，學(xué)生可以根據(jù)自己的選擇和需要來完成。這一題目的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了人在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇性，充分尊重了人的獨(dú)立人格、個性以及需要。其次導(dǎo)語設(shè)計(jì)上，人教版在第二學(xué)段練習(xí)導(dǎo)語的用詞較為親切，語氣更易讓人接受，更加符合此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。如“我”這一人稱代詞的使用，“我會認(rèn)”“我會寫”體現(xiàn)了引導(dǎo)性練習(xí)的需要，是一種良好的學(xué)習(xí)心理暗示，指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)；也有引導(dǎo)性的提問，如“課文中的許多地方，讀了以后都能夠在頭腦中浮現(xiàn)畫面。例如，寫巨人推到圍墻前后的情景。讓我們從課文中找一找，互相說說想象到的畫面，并抄寫喜歡的句子?！比私贪婢毩?xí)設(shè)計(jì)更加關(guān)注學(xué)生本身，考慮了教育的個性化與人的發(fā)展。此方面，鄂教版顯得不足。

人教版練習(xí)設(shè)計(jì)的人文性還在于為教學(xué)留有空間，注重學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建和內(nèi)容的適當(dāng)延展，讓師生都有所選擇和拓展。如人教版《為中華之崛起而讀書》的綜合實(shí)踐練習(xí)，適當(dāng)增加了從課本出發(fā)，但又不局限于課本而構(gòu)建的一種語文學(xué)習(xí)的具體情境。

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劉洪祥，大學(xué)教師，現(xiàn)居湖北黃岡。