■武漢市硚口區(qū)常碼頭幼兒園 吳 蕾

重塑園長角色 構(gòu)筑優(yōu)秀教師團隊

■武漢市硚口區(qū)常碼頭幼兒園 吳 蕾

高水平的教育需要高素質(zhì)的教師，高素質(zhì)的教師在知識、技能、文化素養(yǎng)等許多方面都優(yōu)于其他教師。有這樣高素質(zhì)的教師，無論在什么地方、什么時候，他們都可以和孩子們一起創(chuàng)造奇跡。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡稱《綱要》）的頒布，使幼兒教育進入了一個全新的發(fā)展時期。《綱要》不僅對當(dāng)前師資素質(zhì)進行了全面解讀，對園長扮演什么樣的角色也提出了全新的要求。如何架設(shè)教師專業(yè)成長的通道？如何提升教師實施課程改革的能力？如何規(guī)劃教師個人職業(yè)生涯來實現(xiàn)幼兒園及教師自身的發(fā)展，是擺在每一位園長面前的重大課題。

一、營造園本教研文化氛圍，促進幼兒園可持續(xù)發(fā)展

所謂園本教研就是立足于本園，以研究與進修促進教師的成長。具體而言，就是在幼兒園中大力提倡民主、開放、和諧的校園團隊學(xué)習(xí)氛圍，讓教師從理論和實踐兩個層面提高自身素養(yǎng)，構(gòu)建教師群體學(xué)習(xí)型組織，形成全園教師樂于學(xué)習(xí)的氛圍，使幼兒園成為一個學(xué)習(xí)的共同體，逐漸在幼兒園內(nèi)部形成促進教師專業(yè)化發(fā)展的支持性環(huán)境。多年來，我們從園實際出發(fā)，改革教研模式，努力構(gòu)建開放、合作、快樂的園本教研文化。

（一）構(gòu)建園本教研管理體系

制度文化的建設(shè)是教育改革的一個重要內(nèi)容之一。制度是園本教研得以順利進行的保障，也是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有力保障。在進行制度文化建設(shè)時，我們首先做的是理順關(guān)系，明確職責(zé)，建立由園長領(lǐng)導(dǎo)、由副園長全面負責(zé)的幼兒園園本培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)，實行分層管理、責(zé)任到人。同時進一步完善全園教研活動機制，建立以橫向教研組為面，縱向教研組為點的園本教研體系。針對幼兒園實際及教師的特點，我們在教研活動的形式上采用了橫向與縱向相結(jié)合的方式，即中心教研組與教研小組保證橫向教研活動的扎實開展，同時以教科組為縱向貫穿，加強教師與教師之間的聯(lián)系，達到點與面的有機結(jié)合與統(tǒng)一，相輔相成，優(yōu)勢互補，互相了解，良性發(fā)展。

（二）實施教師培養(yǎng)工程

為使教師發(fā)展有方向、奮進有目標(biāo)，我們設(shè)計、實施了一系列促進教師成長的新思路、新舉措，并重新定位教師的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.定位教師培養(yǎng)目標(biāo)

（1）培養(yǎng)自信的教師。自信是教師充分發(fā)揮潛能的前提。一個教師有自信，才能在工作中敢于創(chuàng)新，才能在工作中實現(xiàn)自我，才能體驗到工作和成長的樂趣。

（2）培養(yǎng)有感覺的教師。出色的教師必須具有敏銳的感知能力。只有用心感悟周圍事物，培養(yǎng)對教育的敏銳感覺，積累對工作的成就感，教師才能全方位地感受孩子，了解孩子，進而采取適合孩子的教育方式開展教育活動。

（3）培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的教師。高品質(zhì)的教育工作過程具有高度動態(tài)、靈活變化的特點，對教師具有很大的挑戰(zhàn)性。教師要思考、決定孩子應(yīng)該學(xué)什么、怎樣學(xué)，這就要求教師要有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，以自如地應(yīng)對復(fù)雜多變的教育教學(xué)工作。

（4）培養(yǎng)會學(xué)習(xí)的教師。在新的教育課程實施中，我們對老師提出了“終身學(xué)習(xí)”的要求，讓教師不斷適應(yīng)信息和社會化發(fā)展的諸多能力要求，培養(yǎng)教師多方面的教育技能，如選取和運用教育資源的能力、設(shè)計主題網(wǎng)絡(luò)的能力、提高教學(xué)計劃的能力、提高營造快樂學(xué)習(xí)氣氛的能力、多元化的家長工作能力、對幼兒進行多元評價的能力以及教育研究的能力等。培養(yǎng)和提高這些教育能力，要求教師必須學(xué)會學(xué)習(xí)，提高自己對信息和資源的發(fā)現(xiàn)與運用能力、分析和整理能力、調(diào)查與研究能力、展示和交流能力，以便自己能很快適應(yīng)和掌握新的教育方式，有效開展教育教學(xué)工作。

2.創(chuàng)新教學(xué)管理方式

以往的教育改革中之所以會出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，原因是教學(xué)管理模式的改革未能跟上改革的步伐。那么，什么樣的教學(xué)管理有助于激發(fā)教師的主體性、積極性和創(chuàng)造性呢？答案只有一個——賦予其自主權(quán)，以人為本?；诖耍覀儾扇×嗽S多以人為本的創(chuàng)新舉措。

（1）自我發(fā)展計劃。學(xué)期初，我們要求每位教師撰寫一份自我發(fā)展計劃。教師們提出自己在工作崗位上或教育技能突破方面的發(fā)展方向；結(jié)合教師的“自我發(fā)展計劃”，幼兒園給予相應(yīng)的支持，盡量滿足教師的發(fā)展愿望。

（2）邀請式聽課。教師們根據(jù)自己的實際情況預(yù)約、邀請領(lǐng)導(dǎo)去觀摩半日活動，讓園所領(lǐng)導(dǎo)通過半日活動了解班級常規(guī)、孩子發(fā)展情況、教師保育員之間的配合、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等各方面的情況。課后園所領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合攝像資料與教師進行現(xiàn)場切磋、研討，讓教師更清楚地知道自己教學(xué)方面的優(yōu)劣，學(xué)會揚長避短，獲得專業(yè)成長。

（3）積極的園際交流。積極開展園際之間的交流，向姐妹園學(xué)習(xí)經(jīng)驗，向輔導(dǎo)園輸送經(jīng)驗。園際間交流的舉措構(gòu)建了教師挑戰(zhàn)自己、展示自己、激勵自己的平臺，在幫助他園教師成長的同時也促進了我園教師向?qū)＜倚徒處煹陌l(fā)展。

二、改革傳統(tǒng)教研方式，促進教師專業(yè)成長

（一）日常討論式教研

在《綱要》的指引下，我園積極探索以教師為主體的園本教研活動方式——日常討論式教研。我們鼓勵教師積極參與到活動中來，通過頭腦風(fēng)暴、小組討論、現(xiàn)場培訓(xùn)、視頻回放等方式與同伴共同研討，讓教師在討論中互相啟迪，產(chǎn)生思維碰撞。我們結(jié)合案例分析、話題研討等形式培養(yǎng)教師提出問題、解決問題的能力，切實提高教師的教育實踐能力，真正使教研活動為教師的教育教學(xué)服務(wù)，使教師在教研活動中體驗到快樂與成功。

（二）專題研討式教研

園本教研的目的就是要實現(xiàn)由教師發(fā)展推動幼兒園的發(fā)展，同時又由幼兒園的發(fā)展帶動教師的發(fā)展，可以說，教師成長是幼兒園教研工作的重要內(nèi)容。我園先后開展了“語言教學(xué)實踐與反思”“故事教學(xué)與幼兒情感激發(fā)”“韻律活動中如何關(guān)注幼兒的情感體驗”“反思教學(xué)，促進教師專業(yè)成長”“在音樂欣賞活動中以情育情”“音樂欣賞活動中的教育策略及其運用”等專題研究。我們采用專家引領(lǐng)、骨干示范、全體跟進的教研格局，實現(xiàn)了“實踐——解決問題——反思——再實踐——再解決問題——再反思”的動態(tài)教研。我們以每周一次的教研活動為基地，不斷進行教育教學(xué)的實踐和研究，從個體的、零碎的研究逐步發(fā)展到系統(tǒng)的、群體的研究，不僅豐富、充實了教研組的活動內(nèi)容，也逐步形成了良好的研究氛圍，使教研質(zhì)量得到明顯提高。我們在研究過程中，解決了教改中的新問題、新困惑，分享了大家在學(xué)習(xí)和工作中的新體會、新素材，碰撞出了教育改革的新火花。當(dāng)我們再將這些成果運用于教育實踐后，幼兒和教師便會在新的實踐中共同獲得成長。

（三）課題引領(lǐng)式教研

我們堅持“科研興園”的宗旨，并把教師科研能力的培養(yǎng)作為我園近兩年的重點工作。我們不僅加強了幼兒園自身的園本教研，還強調(diào)把深化課題研究運用于實踐作為突破口，讓研究立足于實踐，驗證于實踐，讓教師逐步從“實踐型”教師向“科研型”教師轉(zhuǎn)變。

幾年來我園圍繞課題，從學(xué)習(xí)討論到教研培訓(xùn)，從聽課到評課，從活動設(shè)計到具體實施，都緊緊地與課題研究相結(jié)合。我們在每月一次的課題研討中幫助教師理清思路，明確研究方向，提高研究能力，不斷規(guī)范課題研究，推動了課題研究的進程。同時我們還根據(jù)教師自身的專長和優(yōu)勢開展“個人特色教學(xué)探討”。我們鼓勵教師發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極確立自己的主攻方向，確立研究科目，制定研究方案，進行研究展示，形成自己的教學(xué)特色。

除此之外，我們積極搭建與專家互動的平臺，讓教師與專家面對面，幫助教師更好、更快地成長。專家的指導(dǎo)促進了教師新的教育觀念的建立，提升了教師的理論水平，提高了教師解決問題的能力，使教師的教學(xué)逐步從經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)變。

（四）骨干示范式教研

我園十分重視骨干教師的培養(yǎng)，堅持將業(yè)務(wù)能力較強、樂于研究、善于合作的省市骨干教師、學(xué)科帶頭人推到前臺，在盡可能地創(chuàng)造條件給他們更多的學(xué)習(xí)機會的同時，也給他們壓擔(dān)子，讓他們承擔(dān)一些教研任務(wù)，開展師徒結(jié)對活動，輔助青年教師成長。

（五）城鄉(xiāng)互動式教研

作為武漢市示范性幼兒園，為了將科學(xué)理念及時與同行分享，我們選派骨干教師以送教、指導(dǎo)、講座的形式去荊門、仙桃等城鄉(xiāng)幼兒園支教，為武漢市幼兒園與其它幼兒園的交流架起一座橋梁。通過互動式的教學(xué)教研交流，我們和交流對象分享經(jīng)驗，攜手共進，有效促進了幼兒園教研工作的深化和教師的專業(yè)成長。

三、重塑園長角色，構(gòu)筑優(yōu)秀教師群體

園長是立園之魂，教師是立園之本，幼兒園發(fā)展緣于園長和教師的不斷追求。因此，作為園長，一定要有夢想，對幼兒園的未來要有夢想和追求：幼兒園要辦成什么樣？硬件的目標(biāo)是什么？軟件的目標(biāo)是什么？為了達到這些目標(biāo)應(yīng)采取什么途徑和方法？另外，園長要給教師一個夢想，因為幼兒園的遠景規(guī)劃是教師成長的動力。

園長作為教師隊伍建設(shè)的第一責(zé)任人，既要滿懷教育的理想，又要冷靜地審視幼兒教育的現(xiàn)實。我一直認為，一個真正意義上的園長，其最大的樂趣不在于完成權(quán)利意義上的行政事務(wù)，而在于以自己精心塑造的學(xué)習(xí)型園長角色，來構(gòu)筑優(yōu)秀教師群體；用自己的專業(yè)成長來引領(lǐng)教師的專業(yè)成長。

責(zé)任編輯 廖林