【摘要】隨著新課程標準改革不斷深入，群文閱讀作為一種高效、新穎的語文閱讀教學形式，有效地提升了學生的閱讀層次和閱讀儲備量，讓學生在耳濡目染中提升自身人文素養(yǎng)。本文從群文閱讀在現(xiàn)階段小學語文教學中的發(fā)展狀況出發(fā)，探討采用行之有效的策略和方案，以期提升群文閱讀的教學價值。

【關(guān)鍵詞】小學語文 ?群文閱讀 ?發(fā)展現(xiàn)狀 ?教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0086-02

1.引言

傳統(tǒng)閱讀教學從學生語文讀本或課文中選取材料，普遍采用單篇精讀的授課模式。隨著新課程改革不斷加大力度，這種閱讀方式已經(jīng)不能滿足學生的閱讀需求，為了實現(xiàn)小學語文閱讀課程的改革與創(chuàng)新，群文閱讀的教學模式應運而生，有效地提升學生的閱讀層次和效率。群者，聚集也。群文閱讀，顧名思義即選用特定的主題，通過系統(tǒng)組文引導學生進行關(guān)聯(lián)性閱讀，教師引導學生構(gòu)建知識系統(tǒng)，展開大量的閱讀。群文閱讀教學模式實現(xiàn)了閱讀層次和知識體系的提升，有效地培養(yǎng)了學生對知識系統(tǒng)的構(gòu)建能力，全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

2.群文閱讀在小學語文教學中的發(fā)展現(xiàn)狀

由于現(xiàn)階段的小學語文教學的發(fā)展局限，群文閱讀在實施過程中受到教學資源的限制，還未能全面的普及和實施，主要發(fā)展困境表現(xiàn)為：

2.1傳統(tǒng)閱讀教學模式積重難返

由于我國傳統(tǒng)應試教育的教學理念根深蒂固，教學目的和任務旨在全面提升學生的考試分數(shù)，導致教師教學活動的重心定位不當。傳統(tǒng)的應試閱讀模式以逐字句理解，選用標準答案來進行閱讀活動，阻礙了群文閱讀的實施，使得學生的整體閱讀水平難以有所突破。

2.2閱讀文本資源嚴重短缺

由于群文閱讀要求全面拓寬學生的閱讀視野和閱讀量，以此提升學生的閱讀綜合技能。但僅就目前小學語文閱讀文本而言，這些閱讀資源無法滿足閱讀課程改革的學生閱讀需求。由于受到不同條件的制約，在現(xiàn)階段的各小學中很多沒有獨立的圖書館資源，學生的課外讀物只能通過自己購買，短缺的閱讀文本限制了群文閱讀的推廣。

2.3群文閱讀發(fā)展條件不成熟

從現(xiàn)階段閱讀課程的發(fā)展情況來看，小學生由于長期接受傳統(tǒng)閱讀教學，閱讀儲備和技能相對不足。而群文閱讀者要求學生在短期內(nèi)圍繞主題閱讀大量文章，進而展開討論，這種對閱讀技能有所要求的閱讀水平相對于現(xiàn)階段學生的閱讀能力還存在難度。若過分苛責學生或及早地想普及這種閱讀教學模式，容易讓學生備受打擊，進而影響學生的閱讀興趣和熱情。

3.群文閱讀在閱讀課程中的實施策略

3.1根據(jù)主題單元萃取文章，實現(xiàn)群文聚合

群文閱讀的關(guān)鍵在于擬定主題、萃取文章。教師通過遴選文章尋找每個單元的主題，或在整本教材中將多篇文章通過特定主題進行串聯(lián)，群文閱讀展開形式豐富，課外閱讀、精讀、略讀和瀏覽等，通過相近的內(nèi)容、思想內(nèi)涵和背景等領(lǐng)悟主題。

3.2根據(jù)結(jié)構(gòu)組合呈現(xiàn)文章，實現(xiàn)舉一反三

教師在引導學生進行群文閱讀的過程中，要有結(jié)構(gòu)層次地展開，采取精讀、略讀結(jié)合，按結(jié)構(gòu)順序?qū)⑽恼逻M行排列，舉一隅以三隅反，以典型文章的進度，帶動多篇文章的理解，不斷提升學生的分析能力，并通過小組交流合作，不斷提升語言閱讀信息的提取與整合能力，通過整體閱讀，以一帶多，加強文章間的關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)閱讀技能與方法的不斷遷移，讓學生在不斷的閱讀中鞏固閱讀技能，提升自我閱讀素養(yǎng)。

3.3根據(jù)問題設計深化文章，實現(xiàn)循循善誘

問題的設計成為教師展開群文閱讀的重要手段，教師作為教學主導，通過創(chuàng)設問題情境，關(guān)注學生閱讀過程中的體悟，刺激學生提取和整理信息的效率。教師通過設置比較性問題，比較相近主題閱讀材料各自的特點、遷移性問題引導學生在同一主題下探索不同文章的思路，而沖突性問題讓學生抓住文章差異，引發(fā)思維碰撞，讓學生學會辯證地開待問題。讓學生帶著問題去閱讀，通過閱讀中的重組與知識延伸，不斷提取關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學生的閱讀素質(zhì)。

4.結(jié)語

總之，要想提升閱讀教學質(zhì)量，群文閱讀是目前尚待實踐的教學方案，它根據(jù)不同的主題風格、體裁、表達方式來給學生呈現(xiàn)不同的閱讀內(nèi)容，讓學生體會閱讀帶來的思維激蕩和困惑以及釋然，學生在海量的閱讀中漸漸剝開迷霧見森林，通過彼此交流與質(zhì)疑，在討論中厘清閱讀中的困惑，不斷糾正和調(diào)整自我閱讀誤區(qū)，提升自我整體閱讀積累和人文知識素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]傅麗華.小學語文群文閱讀的價值及教學策略[J].新課程·上旬，2014，（12）：46-46.

[2]葉和明.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].新校園（中旬刊），2015，（1）：166-166.

作者簡介：

張靜（1986-），女，漢族，寧夏同心人，就職于中寧縣第一小學，二級，長期從事小學班主任工作和小學語文教學工作。